浅谈语文课堂教学主线的设计

王风云

（甘肃省甘南藏族自治州舟曲县峰迭新区中学 甘肃甘南 463007）

一、从文章的思路入手设计教学主线

每篇文章都有一定的思路，它反映了作者巧妙的结构布局，材料的剪裁，详略的安排，情感的变化。教师根据文路来设计教学主线，可以使文路、教路、学路和谐统一。例如，在教学《小石潭记》时，我们发现其文路为：发现小石潭—观赏小石潭—感受小石潭。学生的学路一般是由浅入深，由表及里。对于本课来说，学生就是要先充分感知作者是如何发现小石潭及其特点的；再深入理解作者在观赏小石潭时的喜悦之情；最后领悟作者在小石潭感受到的凄神寒骨、悄怆幽邃的氛围，最终达到对一喜一忧的深入理解。根据文路和学路，我设计的教学主线是：通过一系列的动词和描写小石潭景物的句子，让学生理解作者是在永州的山水中探幽揽胜时不经意之间发现小石潭的，小石潭的景物很有个性和特色。接着，我再引导学生学习“石潭游鱼”的特写镜头，明白作者的“所乐”，最后理解小石潭的氛围。结合背景，我让学生领悟作者由“乐”转“忧”的原因，知道贬官永州、凄苦忧伤是他生活的主调，作者寄情于美丽的山光水色，暂时忘记了心头的忧伤、愁苦。然而，经凄清环境的触发，这种忧伤愁苦的情感便油然而生。这样一来，“三路”和谐统一，教师、学生、作者如同共乘一舟、披文入情、探幽揽胜。[1]

二、由标题设计教学主线

标题是文章的“眼睛”“灵魂”。抓住了标题也就抓住了文章的核心，更抓住了解读文章的钥匙。利用标题来组织文章主线，可以突出重点、突破难点，达到事半功倍的效果。例如，在教学《斑羚飞渡》时，教师就可以紧扣题目中的“飞渡”来设计教学主线，组织问题系统。围绕“飞渡”，教师可设计以下一些问题：1.斑羚为什么要飞渡（陷入困境，延续种族）？2.斑羚是怎样飞渡的（分成老少两拨，牺牲老斑羚，拯救小斑羚）？3.飞渡时，斑羚们的表现如何？发生了什么意外事件？4.斑羚飞渡的结果怎样？5.从斑羚飞渡中，我们可以体会到它们身上什么精神品格？抓住标题设计教学主线的课文很多，像《再塑生命》可紧扣“再塑”二字来设计教学主线；《敬畏自然》可紧扣“敬畏”来组织教学主线；《罗布泊消失的仙湖》可扣住“消失”来安排教学主线。这样安排可以说是四两拨千斤，牵一发而动全身，一下子就抓住了文章的重点内容。

三、由画龙点睛的警句设计教学主线

警句即文章中表明作者观点、看法、感受的关键句子。这些句子在文章中统领全文，或揭示中心，或蕴含深意。教师在教学中如能抓住这些句子来设计教学主线，就能起到高屋建瓴、纲举目张的作用。例如，《满井游记》描绘了满井的大好春色。作者发出感慨“始知郊田以外未始无春，而城居者未知之也”。这在全文中起了画龙点睛的作用，即只有深入自然，寄情山水，与大自然相贴近，才能领略到大自然的魅力。教师可围绕这句话来组织教学主线。第一步：引导学生理解“城居者不知春的原因”，即“余寒犹厉，冻风始作”。第二步：引导学生理解“郊田以外的大好春光”，从“土膏、冰皮、山峦、柳条、麦田、游人、毛羽鳞鬣”的描写中可见春的气息已扑面而来，春的足迹已遍布各处。第三步：引导学生理解作者表明的志向，即寄情山水，厌倦官场，追求个性的张扬和抒发。好多课文都有类似这样的警句。例如，《紫藤萝瀑布》中“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的……”。《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。《罗布泊，消失的仙湖》中的“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方”。我们教者要充分发挥这些警句的作用，利用它们来组织教学主线，设计相应的问题，激活课堂气氛。[2]

四、用课后习题设计教学主线

课后习题是编者根据课文内容和单元训练重点精心设计的。它是教师教授课文的主要依据，尤其是自读课文。教师根据这些问题设计教学主线可以使课堂教学达到省时高效的目的。例如，《旅鼠之谜》课后就有这么两个问题：

1.阅读课文，归纳北极旅鼠的几大奥秘。

2.课文说“人类应该从旅鼠身上学习点什么。例如，如果人类也毫无节制地繁衍下去，也许有一天，不得不走旅鼠的道路。”讨论一下课文说得对不对？为什么？

我们根据以上两个问题设计了如下教学思路：第一步：利用第一个问题整体感知课文内容，让学生掌握旅鼠的三大奥秘。第二步：利用第二个问题把握文章主旨——人类应实行计划生育，自觉控制人口增长。这样的设计可操作性强，有利于学生展开讨论，畅所欲言，也很好地训练了学生的听说能力。

五、由作者的感情变化来设计教学主线

作者写一篇文章都是投入了一定感情的。随着内容的变化，情感也是跌宕起伏的。抓住感情变化这一主线就能很好地理解文章内容。例如，在教学《阿长与山海经》一文时，我就按作者对长妈妈的情感起伏变化设计了教学思路：讨厌长妈妈（喜欢切切查查，搬弄是非，睡觉爱摆“大”字等）—产生敬意（给我讲长毛故事）—敬意消失（谋害我的隐鼠）—产生新的敬意（买《山海经》）—表达深切怀念和感激。这样的设计既让学生掌握了“长妈妈”的性格特点以及和“我”之间发生的事，又让人领会到“长妈妈”的精神品格，我对“长妈妈”感情的主基调，还能让学生体会到文章波澜起伏引人入胜的结构美。类似的文章还有《蝉》：先讨厌蝉—再改变看法—最后赞颂蝉的执着，对生活的热爱。

总之，语文课堂教学主线的设计是丰富多彩的。只要我们潜心研读文章，抓住了作者的思路，理清了文章的线索，我们就可以设计出适合我们自己的教学主线，循着这条主线精心设计课堂教学环节，就能引领学生披文入情，探幽揽胜，掌握文章的精髓，形成思路、学路、教路三者和谐统一，三位一体的教学模式，从而达到预期的教学目的。