关于高中生物课堂教学问题设计的研究

2020-01-08柳志军

科学咨询 2020年11期

柳志军黄鸣

（1.甘肃省平凉市第一中学甘肃平凉 744000；2.甘肃省平凉市崆峒区寨河中学甘肃平凉 744000）

引言

在课堂教学中，教师应充分考虑学生的需求与情况，合理设计问题，引导学生对问题进行探究和思考，使其学会利用学过的知识来解决实际问题。在生物教学中，很多教师受传统教学理念的影响，对问题的设计不合理，从而阻碍了学生的学习和发展。为了提高生物教学质量，本文就生物教学中的问题设计进行分析。

一、课堂教学中存在的问题

（一）问题设计单一、简单

在高中生物教学中，我们发现普遍存在的问题是教师设计的问题比较简单、单一，无法满足高中生的学习需求。高中生已经具备了独立思考的能力。他们可以在教师的引导下学习新的生物知识，解决问题。然而，教师为学生设计的问题过于浅显、单一，无法使学生对学习内容产生学习和探究的欲望。这对学生的发展是非常不利的[1]。问题教学法的目的就是要锻炼学生解决问题的能力，使学生学会用旧知识来解决新问题，并能从中学习到一些经验。但是，在课堂教学中，教师并没有发挥问题的有效性，因而无法使学生从中有所成长。这不利于生物教学活动的进行。

（二）忽略了学生的主体地位

在生物教学中，部分教师为了保证教学进度，提高课堂教学效果，会将问题一带而过，没有给予学生充分的思考时间。当教师提出问题后，学生若没有及时说出答案，或者是说出了错误答案，教师就会主动将答案公布出来。对于中学生来讲，课堂是主要的学习场所。只有通过在该场所的学习，才能为学生后续的发展奠定基础，使其积累解题经验。在教师的引导下，学生只有学习理论知识的经验，却没有解决问题的能力。这非常不利于学生的实际应用。

二、高中生物课堂教学中问题设计的策略

（一）创设问题情景，吸引学生注意力

在生物课堂教学中，教师应充分发挥教育工作者的引导作用，为学生创建问题情景，使学生独立思考问题，探究学习内容。教师在设计问题时应考虑高中生解决问题的能力与学习基础，设计有层次、有启发意义的问题，使学生在探究学习的过程中，掌握生物基础知识。教师要通过针对性的问题培养学生的思维能力，为学生提供自主学习的机会。

例如，在学习“细胞核——系统的控制中心”这一内容时，教师要明确教学目标，围绕此设计有意义的问题。这一章节的内容主要是围绕细胞核进行教学的，要求学生掌握细胞核的结构、功能，了解细胞核是细胞生命系统的中心[2]。在课堂教学中，教师可以围绕这一目标设计以下问题：美西螈核移植实验后长大的美西螈是什么体色? 理由是什么? 蝾螈受精卵横缢的实验目的是什么？变形虫去核及核移植实验目的是什么？通过教材中三个实验展示出细胞核的哪些功能与结构？细胞核为什么能成为细胞代谢和遗传的控制中心？在设计问题后，教师则是让学生自主学习，探究自己提出的问题。在探究学习的过程中，学生独立学习能力与解决问题的能力会得到提升，对细胞核的认识也会更加深刻。当自主学习结束后，教师可以通过沟通互动的方式，了解学生解决问题的情况，掌握其学习进度，并根据学生的学习情况，开展针对性教学。这样便能提高学生的学习质量。问题情境的设计可以激发学生探索的欲望，提升学生学习的热情，还能促进课堂教学活动的进行。

（二）面向所有学生，设计有层次的问题

教育的对象是所有的学生。教师在设计问题时应考虑班级学生学习情况，设计有层次的问题，使不同阶段的学生都能参与到学习活动中。这样才能提高学生的学习效果。教师若是采用同一种提问方式，会使学生出现两极分化的情况。为了避免此类问题的出现，教师就要根据学生的学习基础，设计不同类型的问题，使学生在解决问题的过程中能掌握知识和技能。此外，教师可以引导学生提出问题，使学生说出自己的疑问，并让其他学生讨论这一问题。教师要运用不同的提问方式来活跃课堂氛围，提高学生的探究欲望，为后续教学活动奠定基础。

例如，在学习“降低化学反应活化能的酶”时，教师可根据以往学生的学习情况设计以下问题：同学说通过对教材实验的分析，总结酶的概念、功能，说说酶为什么能够催化过氧化氢？是什么原理？酶有哪些功能并举例说明。基于此，教师再引导学生进行讨论学习。学生在讨论的过程中也会产生疑问“为什么有的人会用加酶的洗衣粉洗衣服上的污渍呢？这时什么原理呢”。这时，教师可以就学生提出的问题，让所有同学探究并思考这一问题。教师通过这种分层次提问、学生自主提出问题的方式，可以培养学生的逻辑推理能力，同时也能提高课堂教学的有效性。

（三）多元化评价，发挥问题教学的作用

在生物教学中，为了提高学生学习的积极性，教师要为学生制定评价制度，引导学生根据评价制度来开展学习活动。这样才能实现问题教学法的价值。在课堂活动中，教师可采用自主评价、学生互评、教师评价的方式来开展教学评价[3]。教师要对学生的学习过程、问题回答情况、语言组织能力等进行全方位评价，使学生在外界的评价中发现自己的问题，并在自我评价中反思学习问题，以此提高评价的有效性。生物课堂中，教师还要利用多元化的评价方式提高学生探究学习的积极性，促进课堂教学活动的进行。