小学语文教学中核心素养培养策略探究

李晓昕

（甘肃省平凉市第八中学 甘肃平凉 744000）

所谓核心素养是指学生通过学习具备适应未来个人发展和社会发展的必备品格和关键能力[1]。核心素养是学生综合能力和素质的核心部分，也是影响学生成长和发展的关键因素。因此，在小学语文教学中培养学生核心素养已经成为核心的教育目标。

一、有效提问，培养学生思维能力

学启于思，而思源于疑。在小学语文教学中，老师可以为学生创设问题情境[2]，通过精心设计的课堂问题来启发学生的思维，激起学生的探究欲望，从而使学生在知识探究的过程中发展思维能力。

比如，教授五年级教材中的《冬阳·童年·骆驼队》这篇课文时，老师在课文讲解前可先引导学生思考：看到文章题目这三个意象鲜明的词语，你联想到了什么样的画面？学生很容易想到：在冬天的暖阳里有一队骆驼，有年少的孩子……接着，老师可为学生创设问题情境：这篇文章围绕骆驼这个主题都写到了哪些事情？学生结合课文进行讨论，得出问题的答案：文章中写了看骆驼咀嚼，询问骆驼的铃铛，想给骆驼修剪毛发及询问骆驼的去处这四件事情。老师继续提出更加深入的问题：这四件事中，哪件事给你留下了最深刻的印象？有的学生回答说：“给骆驼剪毛印象最深刻。”老师启发学生展开更深层次的思考：为什么想要替骆驼剪毛呢？学生在老师层层深入的问题情境中，跟随老师的思路展开对课文的深入探究，不仅对课文有了更加全面、深刻的理解，而且发展了思维能力。

二、赏读语言，提升学生审美意识

小学语文教材中收录了许多语句优美、情感丰富的文学作品。学生在阅读教学中能在作者描绘的场景中感知到自然美、人性美、社会美[3]。因此，老师在教学过程中要善于引导学生去品味文章中的美，唤醒其对美的感知，去追求美，创造美。学生在赏读文章的过程中唤醒了自身的审美意识，提高了审美能力。

比如，六年级教材中的《匆匆》这篇课文是现代著名作家朱自清先生一篇脍炙人口的散文。文章紧扣主题“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达出作者对时光流逝的惋惜之情。这篇散文结构巧妙、层次清楚，运用了多种修辞手法，将空灵而抽象的时间化为具体的物象，表达了伤时、惜时的情感。文章运用了对仗工整、节奏整齐的排比句来描写诗意化的景物，显示出季节的更替，又用了节奏跳跃、情感色彩浓郁的设问句来表达对时光飞逝的惋惜。文章通过整句和散句的结合，产生了一种音乐的美感，使学生在阅读过程中拥有了美的感受，深切体会到了自然之美，提高了学生的审美意识。

三、组织活动，提升学生表达能力

语文来源于生活，是生活的升华表达。小学语文教学要让学生具备基本的语文知识，也要培养学生用语言来表达思想和情感的能力，提升学生的表达能力和文字驾驭能力，从而使学生真正感知到语文知识的价值和魅力。比如，在教学了六年级教材中的《宇宙生命之谜》这篇课文后，老师可组织学生开展实践活动，带领学生查阅和搜集宇宙的相关资料，参观天文馆，拓展学生的知识视野，然后引导学生整理自己搜集的相关资料，开展宇宙知识演讲比赛。实践活动能激起小学生对知识的探究欲望，提高了小学生的学习积极性，让他们在实践活动中学会了搜集和整理资料，并在老师的鼓励下用语言文字来表达自己的思想和情感。

四、多元评价，促进学生发展

在新课改背景下，语文老师不再是课堂的主导，而是课堂教学的组织者、引导者和合作者。学生则逐渐从被动地学转变为自主学习和主动探究。在增强小学生对语文知识的学习体验，提升学生学习的自信心方面，课堂评价有举足轻重的作用。对小学生而言，肯定的态度和鼓励的语言都能体现老师对学生的关心和爱护。老师的评价在小学生心中有很重的分量，一句鼓励就能重新燃起学生求知的欲望。因此，在小学语文教学中，老师要重视课堂评价的作用。语文老师可以在教学过程中采取多元评价的方式来帮助学生发现自己的不足，及时查漏补缺，并看到别人的长处，取长补短。比如，在教学了《宇宙生命之谜》这篇课文后，老师组织了班级范围内的宇宙知识演讲比赛，鼓励学生通过自评和互评的方式来反思和总结，认识到自己的优势和劣势，取长补短。然后，老师进行总结性点评，对学生的语言表达和演讲思路进行有针对性的点评，对学生在演讲过程中存在的问题进行指导和纠正。通过多元化的评价，学生学会了反思和总结，更加了解自己了，也就为自己未来更好的发展打下了基础。

五、结束语

综上所述，在小学语文教学中，立足语文课本开展核心素养的培养，不仅能够深化学生对知识的理解，而且能够提升学生的综合能力，使小学语文课堂教学质量得到显著提升。培养小学生核心素养不能一蹴而就，需要贯穿于整个教学过程中。老师要在教学过程中有意识地引导和培养，实现小学生知识、能力和素养的全面提升。