数学学科核心素养的培养与教学

熊 利

（湖南省常德市安乡县董家垱中学 湖南常德 415612）

近些年来，随着素质教育的普及，学科核心素养逐渐成为我国教育领域的高频、热门词汇，在小初高以及中高职院校受到了广泛关注[1]。核心素养是针对学生的价值观、实践操作技能、学科知识储备及个人情感态度等提出的较高要求的一种综合体，是学生未来发展必备的良好品格与能力。相比结果，它更注重过程的导向作用。就当前状况来看，在基础教育阶段强化学生的学科核心素养，是十分必要的。

一、设置问题情境，进行自主性教学

经过学科分析可知，在数学教学中，由数学老师发挥主导作用，并借此达成落实学生主体地位的目的，是数学核心素养最鲜明的一大特点[2]。在基础教育阶段，特别是小学教育阶段，学生非常爱玩、好玩，有很强的好奇心与求知欲。而数学学科的最大特点就体现在较强的逻辑性和缜密思维性上。因此，在基于学科素养培养的数学教学中，通过设置情境来开展自主教学不失为一个良好的突破口。具体操作为：先设置一个与数学课本内容相契合的问题情境，再由学生独立思考、自由提问，随即由学生或独立、或合作、或在老师辅导下逐一完成所提问题，最后一起反思、总结，构建知识框架，在学习、讨论与思考中培养数学思维、数学素养。

二、利用信息技术，攻克重难点

在基础教育阶段，数学学科的教学工作相比其他学段问题更多。比如，课堂氛围问题。如上文所说，基础教育阶段的学生由于心智尚不成熟，导致爱玩、好动，在传统课堂上容易分心。因此，如何营造良好气氛，使他们在轻松的氛围里集中注意力，学到更多知识，是教师需要着力解决的问题。此外，数学学科相比语文、历史、外语等文史类学科在内容上更加抽象，课本中的许多内容对学生来说仍较难理解。因此，以往的板书、笔记等授课形式很难加深学生印象。如何有效表达出数学课本中抽象性、逻辑性较强的内容，也是教师需要解决的一个关键问题。

现如今，基于信息技术发展的多媒体教学、云计算翻转课堂已被人们广泛接纳。教师不妨用以信息技术为工具，创建更加真实、有趣的情景。以“认识图形”为例，教师可以有选择地播放动画故事（尽量选择学生熟悉或贴近生活的动画片），用动画内容导入课程。这样就能缓解严肃甚至压抑的课堂气氛，学生的学习热情也会大大提高。

三、组建学习小组，引入合作探究式学习

小学生有着不同于其他年龄段的成长、生活环境及心理、年龄特征，在思维模式、认知能力、主观偏好等方面都会存在一定差异。有鉴于此，为了更好地培养其学科素养，数学教师应落实好学情考查工作，全面了解学生的个性化需求与整体学习特点，并在此基础上对学生的学科基础知识储备情况及知识提取与整合能力进行全面分析，然后将全班学生合理划分成若干个小组，辅助他们进行小组式的合作探究性学习。在此过程中，教师还需要给每个学科小组都设定一个学习目标，并建立起任务分派制度，确保每位学生都能从中收获学习的乐趣。在合作研究学习中，除了以上事项外，教师还要对学生回答问题与总结发言等给予充分认可，采取鼓励政策，鼓励他们积极、有效交流，在合作探讨中提高思维能力。

以教学小学数学中的图形面积部分为例，教师可以让各小组分别总结长方形、正方形、圆等几何图形的特点，用已学到的知识探知圆柱、圆锥等相对更为特殊的图形的面积计算方式。

四、学科内容联系实际，增强学生的学科应用技能

在基础数学教学中，数学教师应坚持从实际出发，让学科内容同生活实际相联系，以此增强学生的实践能力，并激发学生的求知欲和探究兴趣，使他们深切体会到生活现象背后都蕴含着丰富的数学知识[3]。比如，在“100以内的加法和减法”的教学活动中，老师可以先布置家庭作业，让学生观察、寻找生活中能用到100以内加减法的生活场景，并将发现的生活实例用笔记录下来，带回数学课堂供大家讨论，再帮助学生一起揭露生活中随处可见的数学现象隐含的数学知识。以生活案例为切入点分析数学问题，不仅能使学生对自己周围的生活产生观察兴趣，而且能鼓励学生学会整合现有资源，对数学问题产生更直观的感受，在培养学科应用技能的同时，培养他们的逻辑思辨能力与数学建模能力。

五、结束语

总而言之，在小学基础数学教育中，学校及教师都必须重视对学生学科素养的培养。作为数学教育的一线人员，数学教师要从学科特点与心理学角度出发，尽量增加教学方式的多样性，创设情景、情境，紧密联系实际，引入合作探究与自主教学，让学生勤于动手，勤于观察，勤于思考，落实学生的主体性。这样才能调动课堂气氛，使学生真正投入学习，在培养合作意识、锻炼实践能力、训练逻辑思维的同时，提高他们的数学核心素养，为学生的短期学习效果的提升与远期综合能力的发展提供助力。