小学体育教学多样化背景下学生个性化培养的策略

2020-01-08徐文强

科学咨询 2020年11期

徐文强

（赤岸镇赤岸小学浙江义乌 322000）

小学生的年龄特点决定了他们对体育的期望是以乐为主、以学技为辅[1]。因此，在小学体育教学过程中，教师应该从实际出发，结合学生的特点、兴趣，因材施教，积极进行个性化教学，让每一位学生能够充分展示自我，兴趣爱好得到重视，人格得到尊重。这有利于教师及早发现和培养体育专业人才，为国家体育事业输送人才。

一、改变传统教学方式，实行个性化教育

为促进学生德智体美劳全面综合发展，学校专门开设了体育课程，让学生在拥有强健体魄的同时能够养成良好的运动精神，发展学生的身体素质[2]。然而，就现在我国中小学体育课堂的实际情况来看，大多数体育教师没有以此为教学目标。上课时，有的教师只安排简单的运动项目，有的则放任学生自由安排，甚至有的教师将体育课改为文化课程。最基本的锻炼身体的目标都没有达成，又何谈培养学生深层次的体育精神？在传统的教学模式中，教师将每一个学生都看作是相同的，忽略了学生的差异性，导致学生认为体育课就是用来玩的，对体育运动的兴趣不高。长此以往，他们只学习文化知识，却不运动，身体素质就无法达标。为实现体育课程的目标，教师必须有针对性地教学，因类施教，实行个性化教育，为每个学生都制定不同的目标，让有体育特长的学生能够发挥自身优势，身体较差的学生强身健体，让每一位学生都感受到体育的魅力，爱上体育运动，实现身体素质和心理素质的均衡发展。

二、实行以学生为主，将课堂还给学生的授课方式

在传统的授课方式中，体育课堂都是以教师为主体的，学生只是“依葫芦画瓢”的对象，没有表达自己想法的地方，所有学生都只是课堂的参与者；体育课堂毫无个性可言，更没有学生个性化发展一说。这不符合体育教学提高学生体质和运动精神的目的，也偏离了体育教学的课程标准。正因为如此，国家不断进行课程标准改革，推进教学方式向“个性化”靠拢，要求无论是文化课程，还是其他课程，都要将课堂还给学生，以学生为课堂的主体，让学生能发表自己的想法，发挥自己的特长，个性得到尊重。以学生各自的“个性”为主，将老师为主体的课堂转变为以学生为主体的课堂，将有助于充分发挥学生的主观能动性，让学生能够主动、积极参与到体育课堂中来，并主动学习体育精神。通过自己主动学习，学生对体育的认识会更深刻，提高身体素质和发扬体育精神的效果也会更显著。在体育课上，针对某一具体问题，教师应该先让学生发表自己的看法，并提出有效的措施，再逐步引导学生向课程教学目标迈进，促进学生综合素质的提高。

三、尊重学生差异，培养学习兴趣

人与人之间的差异是千差万别的，可能表现在各个方面，如形态差异、素质差异、体质差异、智力差异等。因此，世界上不存在完全相同的两个人。

学校里看似年龄、身高相似的学生在学习的过程中也会逐渐展现出各自的差异。这就要求教师要树立新型的学生观，因类施教。在现在的大多数课堂上，体育教师如果教给学生一个动作，就只会关注学生完成的动作是否标准，标准的就给予奖励，不达标的就认为学生不认真、上课开小差，不会从学生之间的差异性出发发现其中的问题，也不知道有的学生动作不达标是因为自身的具体条件造成的。而由于小学生心智还不成熟，他们这时往往就会认为老师偏心，更喜欢其他学生，不关注、不重视自己，就会对学习感到无力，也不喜欢上体育课。如此一来，优秀的学生会因为老师关注得更多变得更优秀，身体素质差的学生则会因为不喜欢锻炼而使身体变得越来越差，整个班级两极分化现象日益严重，最终影响教学质量。

四、活用教材，适应学生个性发展

每个人的成长环境不同，教师就需要根据学生的身心特点和实际需要，转变传统教学观念与方式，创新课堂教学模式，营造有趣的教学氛围，制定个性化的教学方案，让学生在兴趣中个性化发展。教师可以运用多种教学模式进行教学，让学生产生新鲜感，主动、积极地参与到体育活动中来。比如，在情景体验式教学中，教师创设相应学习情境，引导学生进入情景，并对学习内容产生欲望。又如，在主题探究式教学中，教师通过特定情境引导学生探究真实的现象，感悟真情实感，引起共鸣。在这个过程中，老师要注意观察学生的情绪，根据学生的个性对教学策略进行调整，引导学生选择自己感兴趣的方式进行练习。再如，教师可以让学生合作学习，在合作中掌握动作要点和知识重点，让学生的学习空间更大，融合自身的特点，达到更好的教学效果。例如，在魔球教学的活动课上，教师可以先带领学生练习常规跳法：四个人一起跳、一个小组组队跳等，让学生熟悉规则，再由学生自由发挥想象力，更改游戏规则等，让学生在快乐中获得知识，也在学习中获取乐趣。