“以评为学”打造大学英语写作课程中的“金课”

唐阁蔓

(昆明学院 云南昆明 650224)

一、“金课”的提出、内涵及类型

我国高校要办出世界一流大学，必须牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点。2018年6月，教育部长陈宝生提出了消灭“水课”、建设“金课”的概念。同年11月，高等教育司司长吴岩重申要消灭“水课”，打造有创新性、挑战度的“金课”，并阐明:“水课”就是低阶性、陈旧性的课，是教师不用心上的课；而“金课”可以归结为“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度。

“金课”的标准是立德树人，其高阶性指的是高等教育的目标和结果是知识、能力、素质的融合；其创新性要求课程内容有前沿性和时代性，教学形式体现先进性和互动性，学习效果具有探究性和个性化；其挑战度指课程内容要有一定的难度和高度。“金课”涵盖了线上“金课”、线下“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”、社会实践“金课”。“以评为学”正是试图打造大学英语写作课程中的线上“金课”。

二、“以评为学”指导下的大学英语写作课程

(一)产出导向法及“以评为学”

文秋芳教授在2015年提出“产出导向法”(production oriented approach，简称POA)，次年POA得到进一步完善：在教学假设中新增 “以评为学”，强调“以评促教，以评促学”，实现手段是“师生合作评价”。该假设分为三个步骤：课前，教师根据单元教学目标，选择并评阅典型样本；课内，学生先独立思考，再进行结对子或小组交流。然后，进行大班讨论，教师适时给出评阅意见；课后，在教师指导基础上，学生再采用自评和互评的方式，对“师生合作互评”加以补充。[1]

(二)“以评为学”指导下的大学英语写作课程设计

在写作课程第一阶段，教师向学生展示本单元的语言目标和写作任务，请学生就写作话题先独立思考，再进行小组讨论，从而完成POA教学流程中的驱动环节。接下来的促成环节中，学生分别阐述自己对话题的认知，从而得知其在观点、语言和语篇中的不足之处。然后，组织大班讨论，教师给出评阅意见，帮助促成学生建立明确的观点，培养流畅的语言表达及了解文章的基本结构，以便完成后续写作任务。

学生完成了POA的 “驱动”与“促成”环节后，教师再安排学生完成“输出”任务，即课后完成写作任务，并按时上交。教师先选用机器批改对学生作文进行初次评阅，有效纠正其中用词及语法错误。随后，针对学生作文中出现的观点，逻辑，结构，内容上的问题进行详阅及分类，找出典型问题样本在下一阶段的课内点评。[2]

在点评过程中，教师评价角度需要循序渐进，由易到难，逐步深化。另外，由于课时有限，评价需要限定范围，不可拖沓冗长或蜻蜓点水，需在预定的学时内完成对焦点的评价。另一环节是优秀作文示范。教师向全班展示优秀作文，引领学生以独立评价、小组讨论及大班分享等方式，从作文的语言、结构、内容上进行分析，让学生了解优秀作文的要素有切题，无语法错误，用词恰当，结构完整，内容新颖等，从而提高学生的鉴赏能力和模拟写作能力，进一步映射和了解自己习作的不知足之处。课后，学生对自己的作文进行反复修改，并再次提交，从而完成了自评和同伴互评的任务，对“师生合作互评”加以补充。

经过输入促成前的诊断、输入促成中的反馈及输入促成后的检测，教师及时了解到教学薄弱环节和学生中普遍存在的知识难点。这样，教师在今后的教学中，有针对性重新设计教学活动，帮助学生克服困难，以达成各个阶段的教学目标。从而及时调整教学，完成补救性教学。

三、“以评为学”打造大学英语写作课程中的“金课”的体现

(一)“以评为学”让大学英语写作课程不再是“水课”

传统任务型教学下的大学英语写作课程，通常是教师先在课内分析写作任务的文体结构。然后，罗列出必要的连接词，并讲解范文，要求学生在课后完成同写作任务，并上交，由教师批阅后下发。对于这样的课程，教师往往不重视学情及课堂教学效果，忽略了学生的培养方向和目标，很容易沦入低阶性、陈旧性的课程范畴，是教师不用心上的课，属于“水课”。[3]

而“以评为学”指导的大学英语写作课程，初衷是为建设“双一流”，培养国家所需的国际化复合型人才，结合学生专业及社会前沿性话题展开，能有效避免成为低阶课程；淘汰陈旧的教学内容和手段，用POA及“以评为学”指导大学英语写作课程的开展，能体现这门课程的时代性和创新性；教师在设计和完成大学英语写作课程“驱动”“促成”“评价”的各个教学环节，都要经过反复推敲，及时反馈，确实属于“良心”课程。

(二)“以评为学”让大学英语写作课程变成“金课”

教师“以评为学”指导的大学英语写作课程，是围绕提升高校学生英语语言文化知识，以及英语运用综合能力的融合考虑的，这体现了“金课”致力于培养能服务于“一带一路”的综合素质，以及全面发展的新一代人。

“以评为学”是POA理论下，2017年才提出的教学假设，是一个全新的评价体系，它从教学中萃取，又反哺教学，是前沿性及先进性的体现。教师在教学写作过程中，“师生合作评价”及“生生互评”能有效培养大学生发现和解决问题、善于思考的能力。教师在评价过程中，不仅要让学生树立自己的观点，还要接收到不同的认知，对原有知识结构系统的构建形成新的挑战，这能培养学生的批判性思维，使学生能对各种信息加以甄别。

综上所述，教师“以评为学”的整个课程设计及完成，都符合“金课”所要求的“两性一度”，它的推广必能有效打造大学英语写作课程中的线上“金课”。