信息技术与高中历史课程的整合内容研究

2020-01-08谢宗芳

科学咨询 2020年18期

关键词：高中历史结构历史

谢宗芳

（重庆市巫山中学重庆巫山 404700）

引言

历史课堂活动中，信息技术的应用，创新教学方法与形式，提高学生学习积极性。如何将历史与信息技术充分结合，提高学生学习效果，是教育工作者面临的困境。为了提高历史教学质量，培养学生历史素养，本文就此进行分析。

一、整合教学资源，丰富学习内容

高中历史教学中，教师可以互联网资源丰富的优势进行教学资源整合，丰富学生学习内容。网络中拥有各种各样的资料，如图片、文字、影视等等，这些内容在历史课堂教学中应用，大大的提高教学效果，转变学生对历史学习的态度。通过教学资源进行整合利用，为学生营造良好的学习氛围，使学生在学习的过程提升解决问题能力与分析问题能力。学习资料的整合应用，不仅改变了学生学习模式，同时可以提高教师资源整合应用能力，对教育改革发展具有积极作用[1]。

例如，学习《发达的古代农业》内容时，教师可以将网络资源中对王祯《农书》的介绍展示在课堂上。如《王祯农书》的内容共分三大部分：第一部分“农桑通诀”，总论农业历史耕垦、耙劳、播种、锄治.粪壤、灌溉、收获，以及植树、畜牧、桑缫等；第二部分“百谷谱"，分别叙述了各种农作物的种植栽培方法；第三部分“农器图谱”，是全书最有创造性的部分，书中绘制出各种农具和农业机械图二百七十余幅，又分二十门，每门冠以简要的论述，每门下又分若干项，每项又有一幅或几幅写生图，每幅图后都有一段文字说明，描写该农器的构造、来源演变及用法。这本书被认为是我国最系统最全面的农书之一，不仅介绍了农耕，同时还对农器进行全面系统的介绍。课堂上，教师可以将这本书的内容以图片的方式呈现出来，让学生了解我国农业发展的情况，并结合此分析我国成为农业大国的原因，思考封建政权对小农经济的影响。通过网络资源的应用，让学生对古代农业经济发展产生更加明确清晰的认识，了解我国成为农业大国的原因。

二、再现历史事件，丰富学生情感经验

历史事件与学生不仅有时空、时代上的距离，同时还有理解上的困难，很多学生在学习中无法产生感同身受的感觉，不能真正理解历史带来的影响。以往教学中，教师会采用说教式的方法描绘教材内容，学生只能被动的学习，不能体会历史事件的真正意图。为了解决这一问题，提高学习效果，可以利用信息技术视频、动画播放的功能，将历史事件再现还原，为学生呈现立体的教学过程，使学生在实践中真正的感受到历史的发生[2]。通过信息技术的应用，将教学内容直观的方式呈现在学生眼前，集中学生的注意力，使学生欢快的融入学习中。运用信息技术还原历史事件的过程中，需要与学生进行互动，提出一些问题或者是设计一些疑问，引导学生深入思考，让学生主动思考历史事件的本质，以此提升历史学习效果，促使学生学习能力提升。

例如，学习《近代中国经济结构的变动》内容时，教师可以利用互联网收集与我国近代经济发展有关的信息资料，并以时间轴的方式将经济结构变化呈现出来，为学生直观理解与学习提供基础。课堂上，为学生展示我国一带一路发展情况，让学生了解目前我国经济结合。然后展示提前设计好的教学资料，引导学生认真观看，了解不同时间我国经济结构组成情况。视频播放结束后与学生互动。教师：同学们，从鸦片战争开始，我国经济结构就不断的发生变化，你们知道经济结构发生变化的根本原因是什么吗？学生：外敌入侵。教师：外敌入侵的原因是什么呢？学生：为了获得更多的金钱与殖民地。教师：没错，导致我国经济结构变化的因素，就是因为市场经济的变化。因为市场经济发生变化，导致各个国家变得不稳定，不和谐，促使侵略行为发生。结合必修一学习过的洋务运动、抗日胜利等内容思考，国家发展与经济结构变化的原因。然后让学生进行深层次的分析，从不同角度探究我国经济结构变化的原因，并意识到经济结构转变对国家竞争力与综合实力提升的作用。

三、突破重点难题，提高教学效果

高中历史教学中有很多抽象的知识与问题，理论灌输的方式很难将重点、难点内容清晰的表达出来。信息技术的运用弥补传统教学中的不足，将教学内容变得简单化，突破学习中的重点难点知识。进行重难点知识教学时，教师可以采用微课的形式组织教学，提高学生学习积极性，让学生一边观看视频，一边思考问题，以此掌握掌握知识点。微课是一种简单灵活的学习方式，可以将教材知识点、例题以动态形式呈现出来，深化学生知识理解[3]。

以《第一次工业革命》为例，其中第一次工业革命历史意义是教学难点。微视频中可以将该内容作为视频的核心，将工业革命发生的原因、过程及后续的影响展示出来，视频时间控制在五分钟内容，作为自主学习材料分享给学生，让学生自主学习，并在课堂上表达自己学习想法。通过微课的应用，培养学生自学意识，提高历史课堂教学有效性。