让语文课堂洋溢着浓浓的语文味

王晓霞

（重庆市綦江区书院街小学 重庆綦江 401420）

语文课堂的“本”是什么呢？就是要有“语文味”。

程少堂先生关于《语文味：中国语文教育美学的逻辑起点》一文说：“所谓语文味，是语文教育过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验的一种令人陶醉的审美快感。”

特级教师王崧舟说：“语文味”表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注，摘抄书作”的“写味”，“品词品句，咬文嚼字”的“品味”。读味、写味、品味。

怎样才能上出语文课的“语文味”呢？首先把不是语文的东西清除出课堂。比如一篇说明文，不能过分注重自然科学知识的讲解；一篇议论文不能过分注重观点的的分析，作为“语文味”的语文课堂，应该注重的是承载这些内容的形式，否则将与“语文味”格格不入。

具体来说，我们可以从以下四个方面入手，使语文课堂洋溢着浓浓的语文味。

一、旁征博引，妙语连珠

语文教师的教学语言首先应该是具有“语文味”的。语文教学对学生来说是一种潜移默化的熏陶，听着教师优美的语言是一种美的享受。在这种美的语言熏陶下，学生的语言才会丰富起来，才会优美起来。比如,一个教师在指导学生学习《故都的秋》时，引用了大量的古诗词：

岁有其物，物有其容，情以物迁，辞以情发；一叶且或迎意，虫声有足引心，况清风与明月同夜，白日与春林共朝哉!(刘勰)

悲哉秋之为气也。(宋玉)

闾庭多落叶，慨然已知秋。(陶渊明)

只有一枝梧叶，不知多少秋声。(张关)

落叶西风时候，人共青山都瘦。(辛弃疾)

高鸟黄云暮，寒蝉碧树秋。(杜甫)

西陆蝉声唱，南冠客思侵。(骆宾王)

秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。(曹丕)

风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。(社甫)

梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。 (李清照)

碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉?总是离人泪。(王实甫)

盖夫秋之为状也：其色惨淡，烟霏云敛；其容清明，天高日晶；其气栗冽，砭人肌骨；

其意萧条，山川寂寥。故其为声也，凄凄切切，呼号奋发。(欧阳修)

这一教学环节重在欣赏。可由学生美读赏秋名句，体会古代文人由秋花、秋叶、秋草、秋虫、秋风、秋雨、秋声、秋色引发的秋感、秋情，对文人悲秋的传统产生美感，同壁也进一步理解了《故都的秋》的情感和意境。因此，只要教师的语言始终都和文章本身的情感相匹配，课堂就将始终洋溢着“语文味”的浓郁芳香。

二、源于课本，扬于课堂

“语文味”。文本是构筑“语文味”的重要基础，脱离了文本，语文就失去了依托，其味也就断绝了气源。引导学生感悟文本，教师必先钻研文本。如果教师对文本就没有吃透，不了解编写意图，甚而至于南其辕而北其辙，便很难做到以文本为凭来帮助学生提高语文素养，语文课堂自然也不会产生浓郁的“语文味”。

当然，不同的课文表达的感情也不一样。如《春》《济南的冬天》都是写景的文章，教学时可在充分感受美景的同时，激发学生热爱祖国大好河山的情感。《邓稼先》《闻一多先生的说和做》都是写人的文章，教学时可侧重人物精神品质的熏陶和感受。有的课文构段方式独特，如《中国石拱桥》，适合习作的指导和学习；有的课文语言特别优美，如《斑羚飞度》《我的空中楼阁》《荷塘月色》，适合细细地咀嚼品味。因此，教师只要充分挖掘文本的特点，在课堂上把它淋漓尽致地展现出来，“语文味”也就自然而然溢了出来。

三、三个维度，融为一体

《语文课程标准》中清楚地写到：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”如何在语文课堂中真正体现《课标》对语文的这一定位？首先需要设计一个合理的教学目标。《课标》里面提出的“目标的三个维度”（知识、能力、情感），不应该简单理解为“三个目标”。从语文学习的角度说，三个维度应该是相互渗透、融为一体的。情感态度价值观应该寓于知识能力的学习中，而不是游离于知识能力的学习之外。而知识能力、情感态度价值观的内化，又要经历一个学生体验探究的过程，决不能将这三维目标割裂成三个独立的目标来教学。而在实际操作中，部分教师把情感目标割裂出来，并大肆渲染。那位公开课的教师犯的就是这个毛病。

四、咀嚼词句，品味语言

“语文味”是咀嚼出来的。咀嚼是什么？当然就是好词佳句。记得朱熹说过：“读书如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知味也”。语文课文，大多文质兼美、情文并茂。语文课堂上，值得反复体察、推敲、品位的语言点比比皆是，如能引导学生细细咀嚼、慢慢品味、听其声、辨其味、触其心跳，必能使学生领略到汉语言文字本身的独特魅力，也必能充分享受到品之乐趣。

如有位教师在教学《颐和园》时，教师引导学生找出文中语言优美的句子。一个学生找到的是“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫从湖面滑过，几乎不留一点儿痕迹。”这两句话。

语言文字的训练过程是思维的训练过程。在这一教学片段中，教师充分利用了课堂上生成的资源，激发学生思维的火花，引发学生深入地思考，品味语言。学生在结合上下文，联系实际生活经验的基础上感悟出了“滑”字的妙处。逐层地引导、启发，学生思维的敏锐性、发散性也得到了训练，同时也促进了学生对课文内容的理解。体现了十足的“语文味”。

很多语文文本中所写的那景、那事、那人、那情，我们好多学生也似曾有过，可表达出来却很苍白，经过作家的笔头表达出来却是那样的动人，给人以美感，其区别就在于语言的表现力的不同。所以教师应在课堂上引领学生咀嚼词句、品味语言，领略语言文字的风采神韵，让语言文字如桂花糖般满口生香。