分析情境体验式教学在高中地理教学中的应用

2020-01-08杨春华

科学咨询 2020年18期

关键词：体验式情景多媒体

杨春华

（湖南省岳阳市平江县第二中学湖南岳阳 414500）

引言

地理课程是一门实践性、理论性较强的课程，需要学生同时具备理论素质与知识运用能力。灌输式教学方法的应用，无法提升学生地理知识运用能力，不能实现地理教学的目的。情境体验式教学法的与应用，满足地理教学优势，促使学生地理能力提升。

一、利用多媒体设备，构建体验式情境

多媒体教学手段在地理教育中应用，推动教育改革，调动学生地理学习效果，提升课堂教学效果。在高中地理教学中，加强对多媒体设备功能的研究，结合情境体验式教学的特点，制定教学方案与计划，利用此构建真实的情景，使学生感知地理知识，提升学习效果。以往教学中，教师会采用照本宣科的方式进行教育工作，利用教材、粉笔、黑板讲解理论知识[1]。在这种情况下，虽然学生掌握地理理论知识，但是记忆时间较短，且无法保证知识熟练应用。因此，教师可以利用多媒体为学生构建真实的学习情况，使学生在轻松学习环境中，主动探索地理知识，展示多媒体情景的教学优势。

以《人类面临的主要环境问题》为例，这一内容与学生生活有着非常密切的联系，如一次性筷子使用、塑料袋的使用等等。课堂上，利用多媒体为学生播放当前人类面对的环境问题，并以具体形象的方式展示出来，让学生对此由更加具体的认知。视频播放后，与学生互动：同学们，在视频中看到那些环境污染问题？学生1：资源枯竭、白色垃圾、天气变暖...教师：这些问题在很久之间就已经存在了，你们知道人类都采取那些措施，控制环境污染问题吗？学生2：太阳能、风能的利用。教师：是的，为了控制环境污染，人类发展中采取非常多的措施。今天我们就来学习人类发展面对的主要环境问题，并探究如何控制环境污染，实现人与自然和谐发展。引出课本知识，让学生一边思考一边探究教材内容，完成学习任务。多媒体情景的应用，给予学生真实情感体验，使学生感受到环境污染对地球生物生存发展的影响，以此提升教学效果。

二、角色扮演的方式，进行情境体验式教学

角色扮演方法在地理教学中应用，为学生提供更多的情感体验平台，提升地理教学效果。课堂教学中，转变以往教学模式，为学生创建真实的情景，引导学生扮演情景中的角色，并运用地理知识解决情景问题。湘教版地理教材内容非常丰富，有很多学生感兴趣的话题，如地理环境、人类发展、农业发展等等[2]。教学活动中，根据教材内容及学生学习情况，构建体验式教学情景，并引导学生解决问题，以此强化学生基础知识，提升教学效果。

以环境保护主题为例，课堂上，为学生展示人类破坏环境带来的危害，如气温骤升、失去家园的北极熊、缺乏食物的动物等图片，并让学生扮演环境保护学家，对环境问题出现的原因及改变方式在课堂上讨论。其中一名学生是这样描述的：我认为人类破坏环境的因素，是为了自身的发展，忽略环境破坏对人类生存发展的影响。当环境问题严重后，才发现部分行为的危害性与弊端。若想改变这一现状，需要转变以往的发展观念，不仅要经济文化发展，同时也要推动环境可持续发展，为地球上的生物营造一个适宜的环境，真正的实现人与自然和谐发展。另一个同学则提出不同想法：我不认为人类是为了自身的发展才破坏环境的。我觉得在最初发展时，人们并没有环境保护意识，也没有意识到自身的行为会对环境发展产生影响，所以才出现环境被破坏的问题。通过学生之间的交流互动，加强对环境发展的重视，使学生在地理学习中，形成地理素养，促使自身地理学习能力与应用能力提升。

三、立足地理实践，丰富学生学习感受

地理实践，是构建情境体验式教学模式的重要因素。课堂活动中，教师可以利用课本中实践内容构建学习情景，引导学生动手操作，使学生在学习中地理学习能力与知识运用能力得到提高[3]。传统教学中，实践教学内容并没有得到教师的重视，认为学生只要学习理论知识即可，忽略学生动手能力培养，导致学生出现重理论轻实践的学习状况出现。通过地理实践的教学，提升学生地理知识应用意识与解决问题意识，使学生对地理学科有深入的认知，能够运用所学知识解决实际问题。

以《矿产资源合理开发与区域可持续发展》内容为例，课堂上，教师可以组织调研活动，引导学生设计调研方案，走入社会调查当前人们对我国矿产资源开发利用的了解情况，并将此作为我国矿产资源发展的依据，提升人们对资源发展的意识。课堂上，将学生分成不同的小组，每组5人，分别负责方案制定、调研内容分析、社会调研等活动。当学生确定方案后，则走出课堂，选择适合人群进行调研，了解人们对矿产资源的了解，并对调研内容进行总结，说出自己的矿产资源发展的认识，并提出建议。通过学生实践活动开展，培养学生实践意识与资源发展意识，促使学生地理素养形成。