高中语文阅读教学中的对话策略分析

2020-01-08李金辉

科学咨询 2020年18期

李金辉

（重庆市巫山大昌中学校重庆巫山 404707）

对话教学指的是师生以对话为主的课堂学习模式，但是并不是简单的“一问一答”，亦不是与教学无关无意义的对话。对话教学指的是教师根据某个教育话题，与学生交流，实现知识的交互、精神的交流。对话教学以学生为主体，为新型的教学模式。将对话教学融入到高中语文教学活动中，能够增加学生的课堂学习话语量，对学生语文素养的培养、思维能力的形成均能够产生自己影响。文章将根据高中语文教学的现状进行分析，希望能够对相关教研工作带来参考作用。

一、高中语文阅读教学中对话的应用现状分析

（一）忽视教材文本的对话

平等、尊重是对话教学开展的前提，教师需要理解学生，且鼓励学生表达自己的想法。根据阅读的内容与学生对话，以适当问题引导的形式，增强学生的阅读内容理解能力[1]。但是教师需要注重时刻保持对话与教学贴合，关注学生学习中的情感体验。但是结合当前高中阅读教学的对话现状而言，学生存在着漫无目对话的问题，未能够清晰认识到文本与对话的关联，课堂变成与阅读文本毫无意义的延伸。无法真正彰显对话的作用，需要加强教学目标及对话内容的设计。

（二）忽视学生的个性体验

对话阅读教学中，需要通过师生交流、生生互动的形式，增加学生的课堂话语量，彰显学生的课堂学习主体地位[2]。但是结合当前高中语文阅读教学现状而言，教师多比较注重知识的传输，对学生对话过程中的思考，阅读中的情感体验关注不足。学生与阅读文本之间的交流比较匮乏，未给学生充足的个性与情感表达时间。在这种教学模式下，对话仅停留在表面阶段，学生的阅读空间与思考空间受到影响，需要创新对话的形式。

二、高中语文阅读教学中的对话策略

（一）创设轻松对话氛围，鼓励学生积极对话

高中语文阅读教学中，教师需要明确学生的主体地位，尊重学生、理解学生，且创设民主的对话氛围，多鼓励班级中的“学困生”及性格内向的学生表达想法，给与其肯定和赞扬，保持每一位学生的对话积极性。

以“短新闻两篇”为例，教师可以丰富教学形式，在组织学生阅读的基础上，使用多媒体技术为学生播放新闻播报、新闻访谈节目的相关短视频，通过“新闻播报中需要注意什么？”等问题，引导学生结合生活表达。教师可以构建对话情景，组织学生情景扮演新闻访谈节目主持人的活动。学生需要所学习的内容融入到实践中，在实践中也能够检验学生的阅读内容理解能力，新闻播放知识的掌握情况等。根据学生的表现，教师给与针对性、专业性指导，使学生能够清晰自身的优点与不足。

（二）结合生活引入对话，巧妙融合阅读内容

语文具有人文性特点，易于创设情景，快速调动学生的学习兴趣，引导学生思考。教师可以基于学生生活的实际元素实施教学指导，巧妙融合对话的内容，将阅读教学内容与对话有效关联。

以《我有一个梦想》为例，教师则可以播放轻音乐，而后通过“你的梦想是什么？”等问题，引导学生结合生活表达。这类开放性问题能够快速提升学生回答的欲望，在此基础上引入阅读的内容：“同学们，你们对美国了解吗？”、“今天我们通过马丁·路德·金的文章，一起去感受一下美国黑人的社会生活状态，来一起看一下他的梦想是什么”。教学情境的创设需要与学生的认知密切相关，将阅读与生活相互融合。

对话教学中，教师需要走到学生身边，成为学生的朋友，构建平等的师生关系。通过自然的问题引出，引导学生自由表达，且将对话内容与教学目标相互关联。比如在指导学生学习《兰亭集序》时，则可以通过“王羲之对饮之后难免会流露出悲伤之情，为什么会这样？”等问题，引导学生在思考、回答问题的过程中，增强阅读内容的情感内涵理解能力，培养学生的思维能力[3]。

（三）引导学生文本对话，强化学生阅读理解

高中语文阅读教学中的对话，需要结合阅读文本的内容合理实施教学设计，焦注重对话教学的过程，也重视对话教学的结果[4]。教师需要明确学生的主体地位，成为学生对话的引导者。适当延伸学生的思维，增强学生的感知能力。

以《我与地坛》文章内容为例，阅读教学中则可以通过引入问题的形式，鼓励学生对话。适当设置开放性问题，使每一位学生均能够积极对话，且将阅读的内容与学生予以关联。比如教师可以提问“他的身体残疾后，是不是人生便没有了希望？”、“我为什么要出生？”等，加深学生的阅读体验，发挥高中语文情感及价值观念培养的目标。