教师的专业化成长“五点”与“五法”

刘其斌

（重庆市巫山中学 重庆巫山 404700）

教师的专业化成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于教师的心态和作为。教师要做自己发展的主人，自觉地担负起自身专业发展的责任，善于将一般的、公众的教育理论知识与具体的教育情景、自身的实践性知识相结合，内化为教师个体的理论知识，并转化为个体稳定的、自觉的教育行为。

一、教师的专业化成长“五点”

（一）从模仿开始成长的“着力点”

从再造性模仿开始。多观看好教师的典型课例，分析各种教学技能的类型、特点、效果；选择不同课型，如新授课、练习课、复习课进行教案设计，然后进行教学实践；最后进行分析评价，重点在教师的教学技能。

以创造性模仿深入。教学既是一门科学，也是一门艺术，更是一种具有高度创造性的劳动。教学效果的好坏与教师的语言、机智、热情等素质有关，要掌握“无意于法则，而合于法则”，“从心所欲不逾矩”这样娴熟的教学艺术。

（二）从读书开始的成长“发展点”

一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。不重复自己，不断探索，不断创新，这样的教师不会停止对生活的撞击，他会拥有诗意的教育生活，生命会更有意义。因此，我们不仅需要读一些教育理论书籍，需要经常读大师作品、经典作品来加深自身底蕴，提高自身学养，同时也要经常阅读报刊、阅读网络，以此对世界保持一种新鲜感，促使自己不停地思考。读书，会在无形中提升你的品位，强化你的人格魄力，进而影响你的学生。

（三）从学习开始的成长“契合点”

有时我们教师精神压力太大，思想负担过重，心理上和生理上过度疲惫，动机强度减弱，兴趣降低，热情不足；甚至还自高自大，自命不凡，闭门造车，孤芳自赏。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，培养“公民良好的人文素养和科学素养”、“创新精神、合作意识和开放的视野”。对教师来说，合作不仅是一种学习方式，也是现代教师素养的一种表现，善于合作是教师人文精神的重要组成部分。教师必须改变彼此之间的孤立与封闭现象，学会与他人合作。

（四）从反思开始的成长“充气点”

不少教师含辛茹苦，辛勤耕耘，但教学效果不佳，于是唉声叹气，怪学生不听话，怪自己运气不好。作为一名教师，我们首先要学会反思。只有会思考的老师才“有资格”站在学生面前。也只有会思考的有思想的老师才不会“跪着教书”，也才能培养出真正具有独立人格的、自信的、有思想的学生。因此我们教师不能仅仅是在教着，更不能是在痛苦地教着，必须开展教学反思，将教育教学研究与写作当作自己工作的一种迫切的需要，让教科研成为一种必需的生活。

（五）从科研开始的成长“支撑点”

教育科研是教师的教育素养转化为教学效果的中介和桥梁。理论向实践的转化是教师成长的必经之路。一位成熟的教师应是研究型、专家型的教师。他不仅具备丰富的教学经验，还具有对教学实践的理性思考和深层探究的工作品质，不断学习新的理论，学习先进的教育思想和观点，并用“写”来呐喊自己“所见、所闻、所思、所感”。只有这样不断地学习、追求、发展和提升，才能克服自己教育教学经验的局限性和片面性。

二、教师的专业化成长“五法”

（一）导师制——让青年教师快速成长为专业化教师

师徒结对。青年教师要拜一位老教师为师，每年的教师节学校会举行拜师结对仪式，导师要在各方面给予‘徒弟’指导和帮助。

遴选评价导师。学校规定，要成为导师，首先要有高级职称；其次要参加过两轮学校的‘大循环’；最后要求业务能力精湛，拥有良好的师德师风，在同事之间要有威信。每期期末都评选出优秀师徒，每学年对师徒进行一个综合的评价，用量化成绩来体现。

进行青年教师基本功大赛。大赛通过上课说课的方式进行，按照评委老师对参赛选手课堂给出的分数进行评奖。在评分的时候，评委们会严格按照规则，按点打分，保证科学、合理、严谨。

（二）重教研——通过集体备课和教研提高课堂效率

开展“一课一研”教研法。要求每位老师每天有固定时间进行统一教研，为下一节课做准备。教研会上，老师分年级、分学科进行，主讲人会首先把要上的这节课的教学思路和教学方法讲给大家，讲完之后其他人会对这个思路、方法进行补充完善。集体备课结束以后，老师们再根据教研内容进行单独的二次备课，让教研结果更适合自己的课堂和学生。这样的“一课一研”，对于年轻教师来说既是智囊团，又是加油站。鼓励老师做“课例”及“问题”研究，撰写论文，研究课题多与教学实践实际相结合，重在解决当下现实问题。每年高考结束要集中进行高考对比研究、论文撰写、研究总结、成果分享。

（三）推课改——通过课改项目推动教师素养提升

通过课改推进，推动教师在理念、教学行为上的转变。课改中遇到的问题就是教师成长的契机，把问题作为研究对象，促进教师不断成长。课改中促进教师协作，通过协作促进教师团队整体提升。以课改为“发动机”，锻炼队伍，成就名师，破除职业倦怠。

（四）常磨课——快速提升教师专业水平

磨课是教师专业化成长的重要途径，是以教研组为单位，依据学情和课标，研究教材，反复打磨，互动研讨，改进行为，解决问题，共享经验，共享智慧，形成“好课”的教学方案的研修过程。

磨课是研究者们聚焦课堂教学中真实而具体的关键问题。进行专项观察、分析、诊断，通过某一节课的几轮持续的观课探讨、教学反思、教学行为改进，优化课堂教学的过程；是教师们民主、平等地发表意见，共同就真实问题提出看法和建议的学习研讨过程。

（五）抓命题——通过命题提高老师学科站位

精心选题。正所谓“老师下题海，学生出题海”。老师们大量做题，帮助学生滤掉了大部分的‘无用题’‘废题’，学生做的都是老师经过千挑万选、重新配置的‘精品题’。强调试题经过老师们改编或原创的试题或者精心挑选。

提高老师命题水平。为让老师高质量地命题，该校采用“请进来、走出去”的办法提升教师站位。请进来的专家不只局限于研究高中教学。他们尝试着邀请一些高校的学科专家和命题专家，以一种自上而下的姿态来看待高考。

开展评卷活动。老师看到考题，不光看到知识点；更应看到的是考察了哪方面的核心素养，进而在教学和命题中加以倾斜，不断提升老师的站位。