小学英语教学中的文本再构策略

徐 洋

正确解读教材文本是教师备一堂好课的重要前提，但因为学生的理解、接受能力不尽相同，教师照本宣科会让教学陷入被动，自然也无法创建高效课堂。因此，教师在备课环节应根据学情及地域特点，恰当地进行文本再构，改变枯燥乏味的文本内容，激发学生学习英语的兴趣，提高学生语言应用的能力。我国的小学英语教学由于缺乏语言环境，个别学生学习吃力，更需要教师灵活应用教材，因材施教。

一、文本再构现状

小学英语新课程理念强调要面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体，尊重个体差异。在实际的小学英语教学中，依然有教师拘泥于传统教学，按部就班灌输知识，虽然有教师大胆革新进行文本再构，但因缺乏系统性和科学性而并未达到理想效果，未达成教学目标，最终沦为形式化。那么，如何运用文本再构策略引导学生突破固有思维，由已知领域扩展到未知领域？本文将根据笔者的实践进行探讨。

二、文本再构的剖析

教师正确、深入地剖析文本是进行有效再构的前提。经过课堂实践，我认为可以从以下方面进行文本剖析（以辽师大版快乐英语第三册第13课为例）。

（一）了解文本的主要内容和重难点

授课过程中，教师紧紧围绕“Where’s...”这一重难点，从询问地点，到如何指路，再到如何寻求帮助并表示感谢，循序渐进中，学生的语言输入量逐渐增大，同时达到了教学目标。

（二）判断文本的情境性

本课的话题功能显而易见。授课中，我将一幅自制的“地图”画在了黑板上，上面的地点是学生们熟知的，自始至终围绕“问路”展开讨论。我创设了“外出旅游时找不到地点”的情境，基于低段学生的心理特点，灵活借助媒体，使学生在听觉、视觉的作用下感知语言，体会语用。

（三）挖掘文本内容与学生现有知识间的关联

如果文本中的内容与学生已有的知识及生活经验有一定关联，加以重构，则能有效激发学生的学习兴趣和积极性。本节课前，我让学生提前准备了和家人一起旅游的照片及了解旅游地点的名称，课堂中，学生们看到老师“手绘地图”上熟悉的照片身影，这是孩子们最感兴趣的点，激发了学生的表现欲，产生了“我愿意表达”的极大欲望。从课堂表现来看，孩子们全部融入了这一情境中并勇于接受挑战，即使个别学生表达不了完整的句子，或者在单词的读音上有不准确的现象，但他们已经迈出了第一步，敢于表达了。

三、文本再构策略

（一）寻找“原版”资源再构文本

学生在英语学习过程中所接触的语言素材都可以作为语言的蓝本。因此，教师应充分挖掘语言素材，如原版的英语儿歌及诗歌原汁原味，蕴含着丰富韵律美和音乐美，为我们提供了文本再构的绝佳素材。教师利用儿歌再构文本，能让学生感受语言之韵律美。儿歌充满韵律、节奏感强，这些特点符合低段学生认知特点和身心发展要求。

例如，关于动物的chant：

One finger one finger turn turn turn,

turn to a toothbrush, shua shua shua，

Two fingers two fingers turn turn turn,

turn to a rabbit, jump jump jump，

Three fingers Three fingers turn turn turn,

turn to a cat, miao miao miao，

Four fingers Four fingers turn turn,

turn to a dog, wang wang wang...

（二）充分利用多媒体

我校每个教室都配备了多功能白板，教师可以通过PPT课件的设计，制造出生动的音效、活泼的动画，让学生听一听、看一看，甚至可以触碰点击一下，让他们有真实的感触、体验。

（三）根据学生的具体情况实现课文的文本再构

学生的性格特点存在差别，有些学生性格比较外向，喜欢模仿和表演，而有些学生性格比较内向，比较喜欢倾听。对于前者，教师在文本再构时可以多增加一些比较活泼的学生活动，让学生表演对话等，发挥他们的优点。对于后者,教师比较适合选择一些听读类的任务引导其自信完成。