核心素养视野下中职思政高效课堂的构建研究

2020-01-08王天立

科学咨询 2020年43期

王天立

(临海市高级职业中学浙江台州 317000)

作为全新的教学元素，核心素养对中职教育提出了新的要求和内容。教师要摒弃传统教育中的弊端，结合核心素养的内容开展教学活动，从而提高学生的素养水平。

一、核心素养背景下中职思政高效课堂的构建原则

随着我国素质教育工作的推动和实施，在全国中小学中获得了不错的反响，然而，由于教师队伍整体素养水平参差不齐，部分学校仍是传统教育为主的教学模式[1]。中职教育是我国普通教育以外，另一种存在的教学形式，它更加偏向于学生实际技能的掌握。随着近些年，大大小小的企业对中职生职业素养的要求越来越高，思政课程成为中职教育的重点内容。为了降低应试教育在中职教育中的影响，教师在构建中职思政高效课堂时，需要做到以下两点原则。

教师要不断更新教学理念，结合全新的教学标准进行思政教学。同时，还要以课本为依据，让学生对教材内容形成深刻的理解和记忆，从而提高学生的思想认识。

结合学生发展规律和实际情况。教师在构建中职思政高效课堂的过程中，应尊重中职生的特点，结合每个学生的实际情况，制定相应的教学策略和内容，遵循因材施教的教学理念，树立学生正确的思政观念，提升学生职业素养水平，从而为学生将来的工作打下坚实的基础。

二、核心素养背景下中职思政高效课堂的构建策略

（一）核心素养贯穿整堂思政课

1.课前教学融入核心素养

核心素养并不是指学科知识中的具体能力或某个内容，而是强调从学生成长和发展的角度出发，通过教学方法让学生积极主动地获得知识和技能。所以，在中职思政课堂开展教学活动时，思政教师必须明白本节课程的重点内容和核心思想内容，通过对这些内容的讲述，中职生能够获得哪些素养能力的提升，这些内容对学生将来的发展具有哪些作用等，之后再决定选择采用什么样的教学方法，对中职生的素养能力进行针对性的培养[2]。例如，教师在教授“职业风采”这部分内容时，首先要让中职生明白职业素养的作用和价值，以及对其将来就业后的意义和用途。之后，才是告诉学生如何养成职业素养和应当注意的事项。这样，教师在教授中职思政课程的时候，能让学生带有目的性地学习教材知识，专注分析现实案例，从而提高学生的思想觉悟。

如本课中，教师可以从爱岗敬业方面入手，让学生了解到哪些职业行为是被企业所接纳，哪些行为是被企业所厌恶，帮助学生明白爱岗敬业的意义和作用。另外，教师还可以从专业技能方面入手，中职生不同普校生，他们需要在学习专业知识的过程中，掌握一技之长，而学生的技能方向、能力大小，也决定了学生未来的发展状况和生活水平。随着时代的进步，企业越来越重视员工的匠心精神，匠心精神即在某一技能领域拥有高深的研究，且无论工作内容大小，都可以坚持质量和细节。而在现代生活，匠心精神也成为众多中职生生存的必备技能之一。通过引导学生对职业技能的深入了解，既可以培养学生的匠心精神，也可以提升学生对专业课程的学习态度和热情，为学生将来的发展铺平道路。

2.课中教学结合核心素养

中职课堂教学中包括多个教学环节，其中包括教学设计、教学内容、教学方法、案例挑选、案例详解、师生互动、教学评价等。教师在设计这些教学环节的时候，要始终围绕核心素养的教学理念，结合核心素养的要求，制定相应的教学环节内容。《中长期教育改革与发展规划纲要》中明确指出，要发扬现代化教学，重视学生职业技能水平，应用现代化教学手段，以学生为教育核心，鼓励和引导学生参与课堂，凸显学生在课堂中的主体地位。职业道德是中职思政课程中非常重要的课程，教师在授课时，可以采用激励教学的方法，结合一些先进的人物事迹，让学生以他们为榜样，向他们学习，学习他们爱岗敬业、无私奉献等优良的职业素养。例如，教师在讲授“职业道德与法律”时，可以采用情境教学的方法，利用多媒体设备，播放疫情期间医护人员不畏牺牲，战斗在抗击疫情第一线的短片内容。帮助学生更好地认识道德和法律的关系、内容，引导学生相信科学、相信国家，培养学生发现问题、分析问题，辨识问题的能力[3]。同时，教师还可以在情景教学结束后，留给学生一些思考作业，如“如果疫情期间，你是一名工作者，应该如何正确应对疫情？”“当疫情在周围发生后，正确的做法是什么？”通过设问的方式，让学生在真正面对疫情的时候，做到不慌乱，沉着冷静，提高学生在社会中的生存能力。

3.课后评价渗透核心素养

课后评价，能让学生对整节课程的学习进行反思，帮助学生梳理课程内容，提高学生的分析能力和逻辑推理能力，不断辩证自身的行为，提高学生职业素养水平。而在传统的中职教育中，教师并不重视课后评价，更关心学生的学习成果和教学目标的完成度，导致大部分中职生在学习中职思政课程的时候，形成漫不经心的学习态度，大大影响了自身职业道德水准的建设。因此，中职思政教师在教授思政内容时，一定要格外重视教学评价的作用和意义。在对学生进行评价的时候，可以结合学生的答案，引导学生向着更加全面、深层的方向进行思考，帮助学生养成反思自我的习惯和行为，通过不断的自我反思，从而实现自身职业素养的进一步提升。

同时，教师在开展课后评价时，还要注意评价的多元化，将传统单一化的评价模式转变为自评、生生互评、师生互评的课堂评价模式，实现对学生全方面、多层次的评价，帮助学生发现自身缺点，及时进行改正，增强自身能力和完善自我修养。另外，教师在对学生进行评价时，还要站在企业的角度对学生进行评价，这个做法能帮助学生更好地认识到自身实力和企业要求间的差距，提高学生将来在企业中的生存能力和竞争能力。

（二）提高学生自主学习能力

在中职思政课堂中，教师应结合高效课堂的内涵开展教学活动。高效课堂，即通过教学方法的应用，调动学生在课堂中的参与性和主动性，尊重学生的个性发展，提高学生在教学中的地位，充分发挥学生在课堂中的作用，从而在有限的时间内提高学生学习知识的效率和效果[4]。因此，教师在开展中职思政教学活动时，可采用小组合作的学习模式，让学生在小组合作中，通过与他人交流、探讨的方式，鼓励学生积极参与到课堂问题的研讨中，培养和锻炼学生的动手能力和实践能力。例如，教师在教授“一般违法行为”时候，可以让学生在小组中，通过分工的方式，将教材中重点、难度整理出来，并且提出一系列的教学引导问题，如“一般违法行为有哪些？”“一般违法行为会给社会和谐带来哪些危害？”“应当如何青少年出现违法行为？”让学生在对问题的讨论、分析、解决的过程中，进一步加深对教材的熟悉度，提高学生对自身专业中违法行为的重视和预防。同时，通过小组合作的模式，不仅可以提升学生的职业素养，还可以锻炼学生的合作意识和竞争意识，为学生适应将来的工作打下基础。

例如，某公司职员王某，从小父母非常溺爱，在工作期间常常出现迟到早退的现象，对领导布置的任务并不上心，经常出现工作不能按时完成的状况。并纠结了一帮社会人员，常常打架斗殴。中职生通过在小组中的分析和探究，总结发现，王某存在道德方面的缺失，而打架斗殴则构成了一般违法行为，不利于社会的安定。在对案例的分析过程中，可以让学生清楚日常工作、生活中的哪些行为，将会构成一般违法行为，从而提高学生的法律意识。