广西农业高职院校英语教师个性化培训的实践探索

陈钦兰 梁业胜 蒋玉娟

(广西农业职业技术学院, 南宁 530007)

长期以来,农业高职教师队伍素质制约农业高职教育的进一步发展。 2011 年颁发的《教育部财政部关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》,强调要加大对职业院校教师的培训,充分表明国家对职业院校教师队伍建设的重视。 因此,如何建立有效的教师培训模式成为当前各高职院校教师队伍建设的重点。 中国是农业大国,农业是第一产业,广西面向东南亚,要培养服务广西、中国、东南亚的国际农业人才。 广西农业高职院校英语教师作为培养农业复合型人才的一线教师,责任重大,其除了有英语专长外,还必须掌握农业专业知识、农业英语术语,具备从事农业国际交流活动的能力。 这要求农业高职英语教师需要加强个性化培训。 英语教师个性化培训不仅是英语教师对人职业发展、自我更新、完善发展的需要,更是专业发展、学校发展的需要,培养个性化农业人才的需要。 农业高职院校英语教师个性化培训是师资队伍建设的重要内容。 教师培训要尊重教师需要,重视独特内涵、发展个性化特征的“个性化教师培训模式”是教师培训的趋势。 认清教师培训存在的问题,充分了解教师的个性化培训需求,优化个性化培训的模式,拓宽培训渠道,以全面提高教师素质,推动高职教育的发展。

目前广西农业高职院校培训体系中,“双师型”教师培训短缺、英语教师缺乏农业相关知识培训、英语教师个性化培训不足、教师缺乏个性化培训、缺乏师资培训平台,制约英语教师个人发展、专业发展、甚至学校的发展。 为顺应教育改革发展的趋势,更好地培养农业人才,与国际接轨,服务企业和社会,特对广西农业高职院校英语教师个性化培训进行实践与研究。 广西农业类高职院校有两所：广西农业职业技术学院和广西职业技术学院,其个性化培训从“双师型”教师培训、非学历培训、校企联合培训、涉外培训等几个方面进行了实践并取得了良好的效果。 本文以这两所院校英语教师培训为例,通过文献资料、实地调查、访谈等方法,针对农业高职院校对英语教师的能力需求,分析目前农业高职院校英语教师个性化培训存在的问题,构建个性化培训的模式,探索高职院校英语教师个性化培训的途径,以期为提升高职院校英语教师个性化培训水平提供科学参考。

1 农业高职院校对英语教师的个性化的需求

1.1 具备农业专业知识

农业高职院校以农业类专业为主要特色,无论是中央财政支持的特色专业,还是教育厅支持的优质专业,涉农专业是特色和亮点。 如中草药栽培、中药学、植物保护、园林工程等专业。 这要求英语教师不仅需要具备英语专业知识,还需要对农业专业知识有所了解,才能在教学中有的放矢,因材施教。

1.2 掌握专业英语+通用英语

由于英语课时压缩,很多系部已经不再开设独立的专业英语课程。 大学英语课程仅开设一学年,总课时为60 节左右。 在有限的授课时数里要让学生掌握生活中的口语、听力、收发邮件、英文简历写作等技能的通用英语外;还要融入相应的专业英语教学如农业英语、种植业英语、畜牧养殖英语等,在课堂中引导学生,培养学生具备在职业场景、专业技术岗位上看懂英语专业术语并进行相关操作的能力。

1.3 具备社会服务能力

高校的四大基本职能是：人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新[1]。 可见,高职院校教师不仅要教书育人,还要服务社会,这是教师个人能力提升的大舞台,也是教师价值的综合体现。 农业高职院校培养英语教师农业英语的综合应用能力,让教师在东盟博览会、南南合作、中外洽谈等外事活动中大显身手,既是教师个人职业规划的需要,也是学校履行职能的需要。

2 广西农业高职院校英语教师个性化素质现状及培训存在的问题

2.1 广西农业高职院校英语教师个性化素质现状

2.1.1 英语教师个性化不足 农业高职院校英语教师与其他通用型高职院校英语教师能力素质相比,并未能凸显“农业”特色,个性化严重不足。 除了课堂上讲授公共基础课程《大学英语》,科研上撰写英语教学相关的论文,对学生的素质能力培养也仅停留在通用英语的层面上,缺乏对学生个性化能力的培养。

2.1.2 社会服务能力弱 农业高职院校由于对英语不重视、国际合作交流不多,缺乏展现身手的舞台,造成部分英语教师仅满足于完成授课任务或科研工作量,而忽视自身社会服务能力的提高。 大部分教师的英语翻译能力仅限于日常口语交流和参观指引,对农业专业术语、学术会议、专业讲座、国际展会的交替传译一筹莫展,束手无策。

2.1.3 缺乏对个人职业生涯发展规划 部分英语教师没有树立终身学习的观念,没有在自己职业生涯的不同阶段,分析职业发展的不同需求,选择适合自己特有的培训方式和内容,全面提高自身职业素质和能力,缺乏对个人职业生涯发展清楚的认识和规划。

2.2 广西农业高职院校英语教师个性化培训存在的问题

2.2.1 培训形式单一 学校提供的培训机会较少,多数为请专家举办讲座,或上级部门组织的对口业务培训,形式单一,讲座内容多为各学科通用的研究方法或最新研究成果,且为全校教职工一起参与,针对性不强,无法满足英语教师的个性化培训需求。

2.2.2 英语教师缺乏农类专业知识培训 高职院校培养技术应用型人才,要求高职教师既要是专才,同时也需要是通才。 作为农业高职院校英语教师,不仅要掌握英语专业知识,还需要对农业知识有所涉猎。 广西农业高职院校英语教师本科专业时期都是英语教育或商务英语专业,研究生时期专业大多为英语语言学及应用语言学或专门用途英语专业毕业,几乎没有机会获得农业专业知识培训。 面临的困境是普遍缺乏农业相关知识,缺乏与农业英语翻译相关的培训,不利于国际交流及农业外事翻译工作的开展。

2.2.3 英语教师培训缺乏规划 英语课程被严重忽视,英语教师的培训没有列入学校的教育培训规划,培训内容过于形式化,没有了解英语教师这一群体的个性需求,缺乏互动,针对性不强,实践培训不足[2]。 培训往往是教师自发组织,或是出版社组织的短期培训,没有收到良好的培训效果。

3 广西农业高职院校英语教师个性化培训实践

3.1 “双师型”教师培训模式

“双师型”教师是指具有较高的教育教学水平和较强的职业素质、专业实践能力的专业复合型人才[3]。 自2016 年以来,教育部大力推进“双师型”教师的认定工作,鼓励“双师型”教师的发展。

表1 “双师型”英语教师培训项目一览表

从表1 可见,2016 年至今,通过”双师型培训”,英语教师除了本身具备的高校教师资格证外,还考取了翻译证、英文导游证、涉外礼仪师证、茶艺师证,培训收到了一定的成效。 教师能力提升：流利进行中英互译;接待国外嘉宾进行参观、游览,提供讲解和向导服务;掌握涉外礼仪礼节;掌握茶道和茶文化并对学生进行培训。 “双师型”教师人数增加：持有翻译证、英文导游证等资格证书加上高校教师资格证,通过认定,双师比例从52.08%上升到91.66%;教师职称晋升：英语教师通过培训和实践,积累经验和素材,在撰写论文和指导比赛中获奖,为职称晋升打下坚实基础,高级职称比例从原有的16.67%提升到27.08%。

3.2 非学历培训模式

非学历培训成为多数英语教师培训提高的重点,主要集中在短期培训、寒暑期培训、商业培训、职教培训基地、校企联合培训五种类型(见表2)。

表2 英语教师非学历培训项目一览表

通过短期培训、寒暑假培训、商业培训、职教培训基地培训等各类非学历培训,英语教师的课件制作能力、教学技能、教学项目设计能力等教学能力得到提升,掌握外事接待礼仪、调酒方法等实用拓展技能,对个人职业生涯的发展更有规划性、针对性。2016 ～2019 年,获得教学质量优秀奖、教学质量标兵共43 人次。 实践能力得到提升,指导学生参加英语口语竞赛、英语演讲比赛、大学生英语竞赛各等频繁获奖,获奖31 人次。 专业能力得到提升,中青年骨干教师由原来的9 人增加至17 人,比例大幅上升。 接受培训后的教师在业务和科研上积极实现以老带新,指导新教师成长。

通过校企联合培训,教师的实际操作能力得到提高,以此带动更多学生参赛获奖。 18 名教师获得对外汉语教师、高级茶艺师、调酒师,占外语教师人数的37.5%。 2018 年,获得广西劳动妇女竞赛三等奖1 人次;4 人获得对外汉语教师;2018 年指导学生参加广西技能竞赛西餐宴会设计获广西区二等奖、导游服务技能大赛获广西区一等奖、全国三等奖。

3.3 涉外培训项目模式

主要有国际农业项目合作、国际交流与国际合作办学等项目(见表3)。

通过涉外培训,英语教师的社会服务能力得到提升。 2016 年成功接待太平洋岛国农业专家研修班、2017 年东盟优质杂交水稻种植技术培训班、2018 年东盟现代农业与食品生产加工技术培训班的专家并提供翻译接待。 英语教师100%能全程参与农业外事接待。 2016 年建立中国—老挝农业合作基地,外派外语教师13 人次。 在外派合作过程中,英语教师的农业知识、翻译水平均得到提高和进步。 承担各类英语社会培训班课程主讲及授课,参与东盟博览会外宾和社会团体接待共659 人次;共有60 人次参与承担农业知识讲座翻译;举办各类英语知识讲座及培训,受益人数达1279 人。

4 加强农业高职院校英语教师个性化培训工作的建议

广西农业高职院校英语教师个性化实践表明,“双师型”教师培训模式可以提升教师个性化素质,从而培养学生个性化能力,是行之有效的主要模式;短期培训、寒暑假培训、商业培训、职教培训基地、校企联合培训等非学历培训模式是提升英语教师个性化素质的重要构成部分;国际农业项目合作、国际交流与国际合作办学等涉外培训项目模式是提升英语教师个性化素质的有效补充,极大程度地解决了目前广西农业高职院校英语教师个性化培训存在培训形式单一、缺乏农业专业知识培训、英语教师培训缺乏规划等问题。 为使英语教师教师个性化培训更好地发挥作用,建议：

4.1 搭建校企合作平台、拓宽培训渠道

学校搭建校企合作平台,为英语教师提供到企业任职交流或指导学生跟岗实习的机会。 深入企业一线,积累行业实践经验。 英语教师通过实践锻炼把握企业对高职毕业生英语岗位能力的需求,同时还能从行业角度锻炼英语语言应用能力,使之能更好地服务教学和科研。 选派骨干教师到企业中顶岗实践,参与企事业单位对员工的各种形式的培训,丰富培训内容,提高针对性,提升教师的专业水平。 同时邀请企业的能工巧匠不定期到学校举办学术报告、讲座,为在校教师补充行业前沿的最新动态。 形成“企业专家进校园、校内教师进企业”的双向交流和良性互动。 在寒暑假派英语教师到示范性高职院校进行进修,使他们转型成为理论基础扎实、技术能力强的“双师型”教师。

4.2 加强英语教师农业专业知识培训

鼓励英语教师与农业专业教师相互听课,通过相互听课,英语教师掌握种植栽培、植物保护、园林艺术等相关农业知识,了解植物生长和养护的特性,同时积累农业专业术语;组织英语教师参加农业部主办的农业英语人才翻译培训班,了解农业发展的最新态势和相关政策;安排英语教师参加农业类涉外接待翻译项目,负责英文资料的翻译工作,使教师迅速提升农业英语方面的应用能力,在专业英语教学时更有针对性。

4.3 加强英语教师职业生涯规划

学校成立教师发展中心,将英语教师的培训列入学校的教育培训规划,制定年度英语教师培训工作指导意见,对教学团队的英语教师培训内容、培训方式等进行理论指导。 根据英语教师这一群体的个性化培训需求,选择适合农业高职英语教师特点的培训内容和方法,同时根据教师个人职业生涯规划不同发展阶段的需要、结合教师的专业背景、教学经历等因素综合考量,并征求个人意愿,共同规划英语教师的职业生涯,加强实践培训,提高针对性。