基于学期项目的程序设计基础课程教学改革与实践

陈玲

摘要：依据人才培养方案培养目标和课程目标，根据职业教育规律，选择现实中有意义、难度适中的项目，优化之后确定为学期项目，并以该学期项目为载体开展教学，完成相关的知识学习、技能训练和素质培养，实现了以学生、项目为中心，极大地发挥了学生的主观能动性。

关键词：培养目标;课程目标;学期项目;以学生、项目为中心;主观能动性

中图分类号：TP311.1文献标识码：A  文章编号：1003-2177（2020）14-0067-02

1 现状分析[1]

在传统的程序设计基础课堂教学中，教学内容的组织一般是按照知識的体系结构，由浅入深按章节分述，学生大部分时候是被动地听教师讲授，以“教师讲，学生听”为主，先学知识理论后再实践练习，通常每个章节的实践练习是孤立的，没有联系的，导致学习目的性不强，学生兴趣不浓厚，主观能动性差。本文将探索以学期项目为载体改变传统的教学方式，探索如何选定学期项目及如何基于学期项目开展教学。

2学期项目选定原则

以人才培养目标和课程目标为依据，选定的学期项目既要有实际意义，又要符合职业教育规律。启发学生去主动发现身边的项目，教师和学生共同参与，选取现实中难度适合的项目，按教学内容要求，结合学生实际情况， 将现实中的项目优化成适合教学的学期项目，即立于真实项目又高于真实项目。优化的时候，项目既要包含教学的基本知识和基本技能，还要能调用学生解决问题的积极性，具备完整的工作过程，有起点有终点，具备一定的拓展性，能动态适应变化，可以将新知识、新技术融入项目中。学期项目的实现遵循由简单到复杂，由单项到综合，先进行基本技能训练再逐步深化的教学规律，最终会有一个成果，便于进行全方位的综合性评价。例如对于程序设计基础课程，可以引导学生去发现手机中的通讯录，分析通讯录中的功能，可以新建、修改、删除、查找联系人，对联系人排序等，因此提炼出“通讯录管理程序”这一学期项目，项目中的每一个任务分别对应相应的教学模块。

3 基于学期项目的教学探索

确定了学期项目后，如何开展教学呢？下面将从教学设计和教学实施两方面来进行。

3.1 教学设计探索与改革

确定好学期项目后，如何以学期项目为载体进行教学设计呢？从人才培养方案培养目标和课程目标出发，将知识、技能和素养目标融入学期项目。分析学期项目的功能，按照基于工作过程的系统化理论，将项目分解成各个任务，由简到难，由浅到深，层层递进。例如，将程序设计基础课程学期项目“通讯录管理程序”按照功能的实现分成十二项任务，及对应的教学模块如表1所示。

列出每个任务的需求描述及效果，完成任务所涉及的知识点，给出重难点，搭建好在线开放课程，给学生提供自主学习的资料、在线测试、技能训练等。在教学方法方面，以学期项目为导向，灵活设计任务驱动法、讲授法，翻转课堂法、案例教学法，启发引导法，分组讨论、演示、实践等多种教学方法，以学生为中心，以能力为本位，利用在线开放课程，采用线上线下混合式教学，引导学生积极思考、主动参与、乐于实践，提高教学质量和效果。以学期项目为载体，将“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”转变为“以学生为中心，以项目为中心，以完成任务需要为中心”，学生的学习兴趣得到提高，学生能够解决实际问题，学生学习的目标更明确。

3.2教学实施探索与改革

师生通过共同实施完整的学期项目来完成课程的教学活动。让学生进行自由组合，分小组完成项目，每个小组不超过3人。根据一个组中学习能力强些的同学搭配学习能力弱些同学的原则，对分组进行微调。分组确定后，教师指导，每个小组互相交流讨论，将项目分解成具体的任务，并制定好方案。师生协作来实施方案，完成一个个的任务。在明确任务描述后，为完成任务，学生有学习新知识、新技能的欲望，使用在线开放课程等网络资源给学生提供多种学习资料，供学生自主、主动学习，在学生完成任务并学完相关知识后，发布问卷调查，了解学生对知识的掌握情况，根据调查反馈，针对学生觉得比较难，有疑问的地方进行课堂集中讲解，课后提供相应的拓展学习与训练，在整个过程中都是以学生为主体，教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为一名向导和顾问，成为学习活动的引导者，管理者和帮助者。项目实现后整个组的学生团队上台进行成果展示及项目总结、师生交流、教师点评、学生自评、学生互评，教师评分，最后教师进行全班整体的项目点评。

3.3教学评价探索与改革

引入学期项目后，课堂采用过程性评价（50%）、学期项目评价（50%）等多种评价体系相结合，达到教学目标任务。

过程性评价包括：课堂表现（10%）+综合素质（10%）+知识测试（10%）+技能实践考核（10%）。课堂表现主要考察学生的考勤、互动、纪律等;综合素质主要考察学生的安全意识、工作态度、环保意识、表达能力、沟通能力、团队协作、学习能力、学习习惯、责任心等，教师平时要观察小组中哪些学生是主角，做的工作多且重要，哪些同学处于次要地位等;知识测试考察学生对相关任务所涉及知识点理论部分的掌握情况;技能实践考核主要考察学生对相关任务下的技能作业完成情况。学生完成一个任务后，及时和学生交流、演示和讨论，对学生在这个任务的学习情况作出反馈和评价，也能极大地培养学生的成就感。

学期项目评价主要从项目功能、完成质量、规范性、资料完整性等方面进行考核，由自评（15%）、互评（25%）、教师评价（60%）评价构成。

（1）学生自评互评：每个小组上台演示自己完成的项目，其他组的学生观摩提问，学生之间相互交流学习，取长补短，根据自己在组中的表现进行自评，对其他组的作品进行评价，并在演示结束后推荐优秀项目。

（2）教师评价：教师根据这组的演示情况、项目完成情况等对本组项目进行评价。

（3）作品展示：由学生推荐，教师结合实际情况，从“模仿”“改造”“创新”三类中选出三、四个具有代表性的项目。

（4）教师总结：指出项目中值得大家学习和借鉴的地方，同时指出学生在完成项目过程中出现的问题，总结成功的经验和失败的原因。鼓励学生们采用多种方法完成项目，多学习别人的长处来改进和提高自己的设计，使学生的各种能力在点评中得到提高。点评的过程既是总结以前学过的知识，提出和学习新知识的过程，也成为学生一个学习、提高的过程。

4 结语

使用学期项目为载体，结合在线开放课程，对《程序设计基础》课程进行了重新开发设计，构建了一套行之有效的教学方法与评价方式，学生在线上线下的互动中通过学期项目一个个任务的实现，完成课程知识学习、技能训练与素质培养，实现了以学生、项目为中心，极大地激发了学生兴趣，极大地发挥了学生主观能动性，通过分组学习培养了学生团队协作与组织管理能力[2]，通过项目教学初步培养了学生项目管理能力，通过课前预习，课后拓展，引导学生查找、阅读、理解Python相关学习资料，并进行应用，形成自学能力，并树立终身学习理念，从而对终身学习能力提供了一定的支撑。该教学改革也可推广到其他相关课程的教学中。

参考文献

[1]贾玉坤，沈姝君，陈进熹，等.基于CDIO模式的学期项目课教学改革探索[J].科教论坛，2020（6）：75.

[2]郭雪松.基于“学期项目”的高职服装设计与工艺专业课堂教学改革与实践[J].创新创业理论研究与实践，2020（10）：35.

（责编：杨梅）