核心素养下的小学语文写作教学探微

杨双龙

摘 要：现阶段小学语文教学中，一项重难点教学内容就是写作教学，而对学生阅读及口语交际、语言及思维等综合能力有效检验的重要标准就是作文水平，而这些内容与素质教育下核心素养的培养目标不谋而合，基于此，教师在开展小学语文写作教学、培养学生语文综合能力的过程中，可以立足于核心素养，确保素质教育得以贯彻落实的同时，更好地实现语文写作教学目标。

关键词：核心素养;小学语文;写作教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）32-0130-02

【Abstract】In the current elementary school Chinese teaching，one of the most important and difficult teaching content is writing teaching，and the important criterion for effectively testing the comprehensive abilities of students in reading and oral communication，language and thinking is composition level，and these contents are the core of quality education. The cultivation goals of literacy coincide. Based on this，teachers can base their core literacy on the process of developing primary school Chinese writing teaching and cultivating students comprehensive Chinese abilities，ensuring that quality education can be implemented and at the same time achieving better Chinese writing teaching objectives.

【Keywords】Core literacy;Elementary school Chinese;Writing teaching

新課改背景下更多新型教学理念的涌现，对现阶段小学语文教师写作教学提出了全新要求，为更好的促进学生全面发展，逐步提升学生语文综合水平，当下小学语文教师应致力于学生作文水平不断提升方面进行积极努力，基于对新课标素质教育的充分解读，树立起以生为本、培养学生核心素养的全新教学理念，教学过程传授学生语文知识的同时，更应该重视学生技能培养，立足于学生写作水平的提升，开展全新的语文写作课堂教学，如此才能保障小学语文写作教学更好的适应新课标发展步伐，进而借助小学语文写作教学更好地践行素质教育理念，逐步强化学生学科素养，促进学生写作能力的进步、不断提升学生语文综合水平。

1.提升课程艺术性、重视学习兴趣培养

在对教育教学本质进行深入挖掘的情况下，能够明确的是语文课程教学目标就在于对学生语言能力进行培养，作为一门学科的语文课程也充分体现了其自身具备的艺术。在语文课堂教学中，如果教师仅仅对文字进行单纯讲述，则难以保障课堂活跃氛围形成，此时必然不能够达到良好教学效果;而在学生对语言和文字背后深意进行切实体会的情况下，才能够帮助学生对语文知识魅力切实感受，也能够促使学生明确写作的意义所在，保障学生有兴趣、有动力进行写作，如此也能够实现写作教学的最终目标。核心素养下小学语文写作教学，应对学生写作能力及认知能力培养予以高度重视，并且还应该在教学中对学生写作思维进行锻炼，立足于学生兴趣培养为出发点，更好的保障习作教学目标得以全面实现。

例如，在教学部编版小学语文二年级下册中《彩色的梦》这一知识内容时，教师可以对“我的梦想”这一写作主题进行积极设置，教师可以先组织学生进行小组探讨，借此引导学生将自己未来的梦想借助口头讲述方式进行表达，之后让每一个学生在课堂上将自己讨论的结果勇敢表达，在此基础上让学生围绕自己的表达开展具体写作。这一过程借助小组讨论和结果展示不仅实现了良好课堂氛围营造，同时也使得学生写作教学课堂参与热情十分强烈，避免以往枯燥乏味的写作课堂环境，借助写作主题也使得学生之间的思维碰撞得以有效实现，此时班级内的大部分学生都会对写作产生喜爱之情，在学生对学习充满热情的情况下，学生写作习惯也就会潜移默化的形成，并且此时学生在针对自身情感表达以及情绪宣泄时，也会有意识地运用写作方式来进行，如此必然能够达到预期写作教学效果。

2.给予积极引导、促使学生主动写作

在深入解读新课标的情况下，能够明确的是传统写作教学已经不能保障现阶段写作教学要求得以充分满足，并且在对传统教学方式方法加以利用的情况下，自然也难以保障理想及预期教学效果的良好实现。素质教育对核心素养培养的重点强调、为小学语文写作教学指引了良好方向，此时在小学语文教师开展具体写作教学时，应对学生自主意识培养予以重视，写作课堂开展时，侧重于学生语言组织及表达能力的锻炼，同时以学生对写作热爱之情的培养作为写作教学最终目标，基于此，小学语文写作教学开展时，为确保上述教学目标得以充分实现，就需要教师在对学生课堂上训练加以重点关注的同时，也应该从课外写作练习方面加强力度，确保学生良好学习习惯得以养成的同时，为学生写作素养形成奠定良好基础。但值得注意的是，小学阶段的学生并不具备较强的自控能力，学生自主学习意识培养难度较大，此时就需要教师将自身指导及引导等方面的作用充分发挥。

例如，写作教学开展时，教师应避免直接进入到写作教学这一现象发生，此时教师可以先将一些暗示提供给学生，如将一些唯美短文读给学生听，或者选择一些趣味性故事内容进行讲述，借助这些内容促使学生对作文的热爱得以逐步产生，帮助学生主动模仿的内在动力逐渐形成，之后教师可以利用短文或趣味性故事内容中的写作形式来引导学生，让学生运用相似的写作方式表达自身情感，如教师可以引导学生将自己生活中的日常、上学及放学途中的景色、朋友之间的友情、师生之情等进行简单习作，借助此种引导方式能够促使学生写作积极主动性得以在潜移默化中培养和逐步形成。

3.组织实践活动、丰富学生生活体验

小学语文教学中，能够将学生语文学习能力及综合素质等进行充分反映的就是写作能力，因此教师语文教学中，应重视写作教学和学生写作能力培养。生活是一切灵感来源的主阵地，要想促使学生将自身的情感及思想进行充分表达，就需要在生活体验方面加强组织力度。从现阶段一些学生写作水平难以提升实际情况来看，人生阅历有限、生活经验缺乏等是主要的问题，因此教师在写作教学中应重视这方面内容，基于体验生活类实践活动的积极组织，引导学生借助生活实践活动的积极参与，确保丰富学生的素材积累、充实学生的生活体验，为写作优质文章奠定良好基础。

例如，在教学部编版小学语文二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》这一语文知识内容后，为确保顺利开展写作教学，丰富学生生活体验，教师就可以对一些实践类活动积极组织，如社区、养老院等实践活动，教师可以带领学生为养老院中的老人带去温暖，如可以选择在清明节时期到养老院中为老年人制作青团，之后和养老院中的老人共同享受成果;还可以在社区中帮忙做一些力所能及的事，如打扫社区公共角落，共同制作一些装饰品等，通过此种实践活动引导学生积极参与，促使学生对生活进行亲身体验和切实感受。这一过程不仅能够保障学生的爱心得以有效激发，同时也能够对学生团队协作能力及语言表达能力、手动操作能力等进行切实锻炼，促使学生视野得以有效开阔，为学生核心素养培养提供有利条件。在大量生活实践开展的情况下，能够促使学生写作素材更加丰富，保障学生写作时能够有更多真实且富有情感的素材为支撑，保障学生写作水平逐步提升。

4.重视阅读积累、提高学生写作能力

学生对写作不感兴趣且写作水平较差的一大原因还在于写作材料的缺少，在学生写作材料缺少的情况下，难以保障学生写作过程中有效布局谋篇等的良好实现，并且在遣词造句方面的难度也会较大，基于此、为确保促进学生写作能力有效提升，教师首先需要对学生的阅读给予有效指导，帮助学生借助大量阅读对丰富多样的写作素材进行不断的积累。但值得注意的是，因一些条件有限的学校并不会对大量阅读材料有所设置，所以难以保障学生良好阅读习惯逐步形成，面对此种情况、为确保达到有效阅读积累的目的，教师可以让学生抽出部分时间来看书，或在课外加强阅读，并且在阅读过程中对一些优美的句子等进行摘抄，借此为学生的阅读和素材积累创造条件。

例如，在学生阅读和摘抄的过程中，教师可以将相应写作主题提供给学生，如围绕《秋天的雨》、教师可以提出“四季景色”的主题内容，借助这一明确的主题引导学生对相关素材进行阅读和摘抄，同时也可以围绕主题从实际情况出发，引导学生书写一些自己日常生活中发生在四个季节的真实内容，借助这一主题，学生往往会从读书的过程中对不同角度描写四季的景色语句进行搜寻，而在學生搜寻相关素材的过程中，就会在心中对作文写作有一个整体的布局，如针对“四季景色”，一些学生就会从春夏秋冬进行分别写作，而一些学生会由浅层的四季景色、过渡到每一季节发生那些值得纪念的事件内容方面，此时就达到了学生写作素材积累和写作能力提升的目的。

5.结束语

学生写作能力的培养往往需要借助语文写作教学来实现，从小学生角度出发，在小学阶段学生具备一定写作能力的情况下，能够为其后续更好的语文学习奠定基础，并且帮助学生借助文字将自身的思想以及情感充分表达，促进学生语文综合能力提升。

参考文献

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