小学语文课堂教学中培养学生问题意识的策略

唐占虎

摘  要：问题是语文学习的“敲门砖”，怎样提出一个“好问题”是思维活动的开始，通过问题导入可以培养学生的问题意识在语文教学中显得尤为重要，而在语文课堂教学中，怎么合理地设计问题并利用提问的方式使一堂课达到较好的教学效果是一个非常值得探究的问题，就目前的农村小学语文教学而言，课堂中延伸出的很多问题中，问题的设计是最为直观且最容易影响课堂教学的关键因素，而如何合理地设计问题是打造高效课堂的必备条件，本文从问题设置的意义出发，通过启发、鼓励、引导、评价等方面，就如何在课堂教学中培养学生的问题意识进行探究，以期为小学语文探究式教学提供有价值的参考资料。

关键词：小学语文;课堂教学;问题设计

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）36-0090-02

【Abstract】The problem is the "knock on the door" of Chinese learning.How to put forward a "good question" is the beginning of thinking activities.It is particularly important to cultivate students' awareness of questions through the introduction of questions in Chinese teaching.In Chinese classroom teaching，how to reasonably design problems and make use of the way of questioning to make a class achieve better teaching effect is a very worthy question to explore As far as the current rural primary school Chinese teaching is concerned，the design of the problem is the most intuitive and easy to affect the key factor of classroom teaching，and how to reasonably design the problem is the necessary condition to create an efficient classroom.This paper starts from the significance of problem setting，through the aspects of inspiration，encouragement，guidance，evaluation，etc.，on how to teach in class In order to provide valuable reference materials for primary school Chinese inquiry teaching.

【Keywords】Primary school Chinese;Classroom teaching;Problem design

通常的課堂教学中教师总会有这样的疑问：“讲了这么多遍怎么还是回答不上？”或是有这样的无奈：“这并不是我要的答案！”，或是有这样的反思：“我问的有这么难吗？”，亦或者有这样的尴尬：“为什么你们从来不举手？”从中暴露出了一个关键的语文课堂教学疑惑，就是课堂教学中问题的设计是否合理。而在农村小学语文课堂中，这样的问题更是不胜枚举，从中仔细探究，可以发现这样的现象背后总有许多教学中的问题，如学情分析不够充分、备课不够完善、课堂驾驭能力不足等。那怎样才能合理地设计问题，利用问题提高教学效果，真正达到高效课堂呢？通过几年的课堂观察和教学实验，笔者将从以下几个方面进行探讨。

1.问题的意义

从传统意义上说，问题是指要求回答或解答的题目。鲁迅在《三闲集·怎么写》中说到“写什么是一个问题，怎么写又是一个问题。”，可见“问题”贯穿于人生的方方面面，是一切事物发展的动力，对于小学生而言，培养问题意识是提升思维能力的关键，是打开学习之门的金钥匙。教育家陶行知说过“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能”，这更是指明培养问题意识不仅是让孩子不断汲取知识的有效手段，更是让孩子们全方位成长的必备条件。而对于教师而言，如何培养孩子们的问题意识，如何进行有效的问题设计则是语文教学需要注重的核心问题。以“问题”来审视小学语文课堂，我们可以将整堂课看做是一个发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，从这四个方面入手，教学环节的设计脉络自然清晰了许多。

2.启发—发现问题

在百家争鸣大语文时代来临之际，众多教学理念加持之下小学语文教师的教学模式不断被打破重构，而启发式教学的理念一直以来被一众教育名师所亲睐，它主张启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维，培养独立解决问题的能力。

在农村小学语文课堂中，教师采用启发式的教学让学生自主发现问题、提出问题的设计随处可见，但具体操作却大相径庭，譬如在揭题导入时教师常会提到这样的问题“看到这个题目你发现了什么？”“联想到了什么？”“为什么叫这个题目”等，而面对这些问题，学生们往往显得一头雾水，或不知所云，或回答的天马行空脱离预设。通过多个教学班级比对发现，没有进行过常规的思维训练，学生很难发现问题，更别提提出问题。

因此，在日常的教学中，教师应注重常规的思维能力训练，并做好充分的学情分析，在不断的演练中让学生形成一种初步的问题意识，养成善于观察并思考的习惯，再进行类似的启发，才能避免上述问题的发生。在提问过程中，教师可尝试换位思考，《论语》中曾子说到“吾日三省吾身”，这是一种高度的自我审视，在教师的行动中也可仿照养成一种“问人先问己”的习惯，只有让自己明白的问题，才能抛给学生。而这样适合儿童学情的启发，才能起到真正的作用。

3.鼓励—提出问题

对教师而言，课堂提问具有对所学知识的求证性，对学生的启发性，对心有旁骛的学生有警戒性，对课堂气氛有调节性。而让学生自主发现问题并提出问题，这将是一次学习能力的升华。笔者针对农村小学生提问行为做了调查，发现学生喜欢提出的问题主要有以下几类：一是根据之前的提问经验得出的问题。二是和自己平时生活相关的问题。三是引起极大兴趣的问题。四是平时思考过的问题。五是揣摩老师思路得出的问题。

在课堂中，应对学生的上述问题，教师的处理方式显得有些单一，部分教师在备课过程中预设太深，而应对学生提出的偏离预设的问题总是用力纠正，对学生揣摩教师思路得出的问题大为赞赏，这样极其容易形成定式思维，阻碍学生的身心发展。在课堂中不应太执着于自己的预设，扼杀了学生的想象力和勇气。在学生自主提出问题时，应及时给予鼓励，并给出针对性的建议，这样便会达到事半功倍的效果。另外，课堂中教师提问应避免出现流于形式、范围太广、题干不明、针对性不强的问题，如“对不对？”“是不是”等。建议设问时思路要清，预设要广，要问得合理，提出有针对性、有建设性、有衔接递进性的问题，并做到适时追问、即时点评。

4.引导—分析问题

在几种新兴的教学理念中，对于分析问题也有不同的追求，情景教学法通过各种情境创设引导学生分析问题;启发式教学善于启动学生思维，从不同角度思考做出分析;而后茶馆式教学是先把问题抛给学生，让学生自主反复分析，找到方法。

心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。无论哪种教学理念牵引，作为一名教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。自然在这样的氛围中，加以引导，分析问题的过程便会轻松许多，在学生分析的过程中建议适时追问，多问一个“为什么？”是启发學生思维的永恒动力。

5.评价—解决问题

对课堂中的问题作出了充分分析，那么解决的过程便会信手拈来，问题有了答案，但这个过程并不圆满，对于学生的答案，教师应做到即时评价，为这个问题画上圆满的句号。

在小学语文课堂中，常见的评价存在诸多问题：评价方式过于单一，贴小红花、发小奖品等没有规律;教师评价语言匮乏，过于笼统;教师评价脱离了学生角色，显得不够真诚等。这样的评价方式不仅没有激发学生的兴趣，反而会让课堂显得苍白乏味。

如何有效地进行评价呢？建议应做到知识评价、过程评价和情感评价三维一体，开展多元化的评价机制，从而丰富语文课堂教学评价方式，促进语文课堂教学中学生的有效互动，极大的提高学生的语文学习效率。比如，有针对性的知识能力评价：你的声音、读音准确，还能融入自己的情感，让人感觉好像你就是课文中的那个小女孩。有建设性的过程评价：你在考虑这个问题时采用了很符合文中小主人的角度，这点很棒，如果你能换个角度，如从自身出发考虑一下会更好。有爱的情感评价：从你的回答中，老师发现你真是个善良的小男孩，老师为你感到骄傲！

教无定法，小学语文教学亦是如此，唯有找到最适合学生发展的方式，才是最好的方式。站在孩子的角度，去欣赏每一个孩子，倾听他们的内心，用自己足够的真诚回馈他们，以“问”激趣，促成语文课堂教学探究式教学，营造良好的语文学习环境，让课堂上的每一个问题都开出最美的花，让孩子们沉浸在问题的艺术中，点亮课堂，点亮人生。

参考文献

[1]鲁迅.三闲集.怎么写[M].北京：北京联合出版公司，2014.11

[2]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，2005