基于想象力培养的整本书导读探索

2020-01-07吴金红

教学月刊小学版·语文 2020年12期

吴金红

【摘要】激发学生的想象力和创造潜能是小学阶段重要的目标。教师应根据学段特点，选择合适的书籍，采用相关策略帮助学生发展想象力。低段重在积累表象，中段重在习得方法，高段则重在进行前瞻性的想象。各学段各有侧重，彼此之间又要自然衔接过渡，持续不断地推进学生整本书阅读的进程，促使学生的想象力得到长足的发展。

【关键词】想象力;整本书阅读;导读;学段

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程目标与内容”中提出，学生应“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能”。可以说，对想象力的培养是贯穿于整个小学阶段的。但是，现实教学中，教师很难有专门的支架来长期促进学生想象力的发展。而整本书阅读能够让学生的思维更加开阔与深入，有利于想象力的培养。

那么，应该选择哪些书籍进行导读？如何导读才能促进想象力的发展？各个学段之间的导读课该有怎样的联系呢？笔者从以下两个方面进行了探索。

一、指向想象力培养的整本书选择

选择阅读的书目很重要。具体而言，可参照这样两个标准。

一是依据年段特点选择书籍。不同年龄段的学生喜欢的书籍不同，想象力发展的特点也不同。低段学生主要以形象思维为主，由于识字量不多，往往更喜欢阅读绘本、桥梁书，这一类书中的人物形象、事件也容易被其接受。中段学生的想象开始偏向有意想象，他们喜欢神奇的、有趣的故事，童话、神话就是非常好的阅读对象。高段学生开始向往探索外面的世界，冒险小说和科幻小说最容易被学生接受。兴趣是排在第一位的，只有依据学生的兴趣和年龄特点选择合适的书籍，才能让学生读进去，在读的过程中培养想象力。

二是参考统编教材的阅读推荐。“和大人一起读”“快乐读书吧”“阅读链接”等栏目向学生推荐了适合学生阅读的书籍。比如，一年级的图画书、六年级的探险类名著等。这些书籍既可以满足学生的需求，又可以让学生将课内习得的方法运用到课外实践中，进一步激发自身的想象力。

总之，书籍的选择要基于学生的阅读水平，不给他们增加额外的负担。教师通过导读的方式，引领学生提升想象的品质。

二、不同学段的导读点与导读途径

低段学生的想象主要依赖模仿和简单再现，而中、高段学生的想象更具创造性、完整性和精确性。因此，对于不同学段，培养想象力必须有所侧重，从低段到高段，螺旋上升，逐步积累和递进。

（一）低段：为丰富表象而导

想象是人在头脑中对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。因此，已有的表象是否丰富决定了想象的广度。教师要帮助学生积累表象，提供一些支架以供学生模仿。

1.借助图片，积累表象

绘本和桥梁书通过精美的图画为学生创造了一个个有趣的世界。一位教师在上二年级绘本课《小真的长头发》时，设计了“图画会说话”板块。具体内容如下。

* 读第6～13页，想一想：小真的长头发能干什么？

* 交流：小真的长头发可以钓鱼、套牛、当被子、晾衣服。（根据学生的回答进行板贴）

* 读第6～25页，说一说：小真是怎么解决麻烦的？

* 交流：把头发放在小河里洗;让十个妹妹来梳头;把头发烫起来变成树林。（出示图片）

通过这个环节，学生发现长发、晒衣服、洗头发等事物已经与往常看到的有所区别，对没见过的套牛等事物也有了一定的了解。这样一来，学生对于头发之长有了更直观的感受，在增加对已有事物的认知的同时，又积累了新的事物的形象。这为后续的自由想象提供了帮助。

2.补白故事，拓展想象

大部分绘本和桥梁书会留有一定的空间供读者去想象。在导读课上，教师要引导学生学习联想的方法，补充和丰富故事。仍以《小真的长头发》为例，教师在教学中设置了“绘本空白处会说话”板块。具体内容如下。

* 读了故事，你觉得小真的长头发还能干什么？请你和同学说一说。

（可以放风筝，可以当钓鱼竿……学生的思路不能完全打开）

* 小真的长头发是什么颜色的？它又会像什么呢？宽的还是窄的？又让你想起什么呢？如果斜着放，你又会想起什么？

（可以当滑梯，可以放风筝，可以当彩旗……）

* 小真可能还会有什么麻烦？怎么解决呢？（平常生活中，长头发会有哪些麻烦呢？）

（可能走路会被绊倒，可以当跳绳，一边甩着一边上学……）

因为有了前面素材的积累，学生对头发之长有了充分的认识。在教师的引导下，学生从头发的质地、形状、色彩等方面展開联想，又从横放、竖放、斜着、平铺开来、卷起来等角度去联结事物，还调用了原有的生活经验，边想象边积累。

3.动态演绎，丰富体验

对于低段学生而言，全身心投入的学习状态能让他们印象深刻。因此，表演是一种非常好的学习方式。一位教师在执教绘本《蚂蚁和西瓜》时，进行了这样的教学设计。

◇板块一：关注蚂蚁搬西瓜

* 出示四格图，看图说一说：四只蚂蚁是怎么搬西瓜的？（推、顶、蹬、背）

* 请几名学生表演搬西瓜。

◇板块二：聚焦蚂蚁王国

* 观察蚂蚁王国图，看看里面的蚂蚁在干什么。

* 出示标有序号的蚂蚁王国图，以小组为单位进行演练。

* 以四人小组为单位，挑选一张图进行表演。全班猜一猜演的是什么。

这两个板块让静态的图画变成动态的行为，学生边体验边积累。

综上，教师通过“观察图片”“补白图文”“表演体验”等途径丰富学生的经验。在积累素材的过程中进行想象，是低段学生想象力培养的重要方法。

（二）中段：为习得方法而导

《中国科学教育发展报告（2015）》通过分析学生的想象力数据，发现小学三年级是学生想象力发展的最高点。从四年级开始，小学生的想象力开始逐渐下降。这被称为“四年级骤降现象”。主要因为三、四年级学生的抽象思维能力开始发展，在一定程度上限制了自身的想象力。如何通过阅读来避免这一现象的发生呢？

1.破译想象的密码

书籍除了能够引领学生进入不同的世界之外，还能够帮助学生感受想象的秘妙，促使其大胆想象。一位教师在《晴天有时下猪》的导读课中做了这样的尝试。

◇板块一：阅读故事，感受情节的有趣

*出示书中“晴天有时下猪”的故事。

*阅读分享：说说刚才看到了什么或自己看后的感受。

◇板块二：读《油炸铅笔》，发现想象的秘密

*交流，表演读一个片段：分角色读故事。

*探究“好笑”的密码。

出示PPT：油炸面粉（铅笔）、晴天下雨（猪）、吃药（橡皮末）。

小结：“油炸铅笔”“晴天下猪”……这些故事对平常的事物进行了更换，与我们生活中碰到的不一样。这就叫“置换”。通过置换，创意就产生了。

◇板块三：看目录创编，习得更多方法

*这本故事书中，还有很多好玩的事情。比如，“金鱼做了个鬼脸”“厕所里有条蛇”……请从中选一个题目来编故事。

*再次阅读，想一想：书上又是用到哪种方法想出这个故事的呢？

学生阅读后交流：夸大、改变……

这样的导读，旨在提点学生发现发挥想象、产生创意的方法，让学生利用置换、夸大、重组、改变等方式来激发自己的想象力，给想象一个支架。在方法的指引下，学生利用积累的素材，可以比较顺利地展开想象，又在想象中运用、产生更多的方法。

2.变更想象的视角

换位思维，指跳出自我，站在他人的位置上进行思考、交流感情、产生共鸣，这个过程本身就极具想象力。《我变成了一棵树》是统编教材三年级下册中的一篇文章，作者以“树”的视角来看待身边的人和小动物，想象丰富，趣味盎然。如果阅读止步于此，学生就不能完全体会这样的视角带来的与众不同的趣味。教学中，教师引导学生阅读作者顾鹰的童话集《我变成了一棵树》，其中《一条喜欢喵喵叫的狗》《小熊孵蛋》等童话都引导学生从另一个视角去看待世界，站在他人的角度去体验，那么不一样的想象与创意就萌生了。

（三）高段：为前瞻性想象而导

高年级学生的想象力与现实联结得更紧密。他们的视野更开阔，对世界、宇宙、未来、科学有了更多的探索欲望。科幻小说常以脑洞大开的方式促进学生想象力的发展，是很好的培养想象力的载体。但是，笔者的“阅读推荐小调查”显示，只有极少数教师会推荐这类小说，主要原因是教师自己不熟悉，不知道该如何导读与反馈。那么，这类书籍的导读课又该如何指向想象力培养呢？

1.影像化常见科学术语，建立对未知世界的想象模型

科幻小说最重要的两个主题，一是星际旅行，一是生命智能。小学生阅读得更多的是前者。这类小说旨在探索、拓展人类的生存空间，通常会建构一个多维的未知世界。如果没有图像的帮助，学生的想象就会无从展开。

在《乔治的宇宙大爆炸》导读课上，教师安排了如下两个板块。

◇板块一：解读封面，创编故事

*看封面，猜猜故事会是什么样的。（指名交流）

*给故事添加“一只猪、超级电脑”，再猜猜故事会是什么样的。

◇板块二：了解起因，分析报告

*出示内容。

[宇宙中哪里是猪的最宜居之地？……超级电脑把现居宇宙区域适合猪生存的地方找了个遍，总结出一份科学小报告…… ]

*你们见过科学报告吗？出示“各行星分析报告”。（板贴漫画式的太阳系）

*这份科学报告中提到的八个地方是太阳系的八大行星。按照排列的顺序，你们看懂了哪部分内容？（教师配合行星影像，进行适当解说）

小结：报告的结论是“地球是最适合居住的地方”。

*书名中的“大爆炸”也是一个科学知识点，我们来了解一下。（板贴、看小视频）

在这两个环节中，教师借助封面、八大行星和宇宙爆炸小短片，使学生对书中的科学术语有了更多的认识，在自己的脑海中初步建立起模型，这样后续的想象就有了基石。在科幻、冒险类小说的阅读中，这种影像模型的建立对学生展开想象有极大的帮助。

2.勾连现实背景，尝试进行预见性的想象

科幻类的作品不同于一般的幻想类作品，它具有预见未来的特性。凡尔纳的《海底两万里》就被人赞誉“现代科学只不过是将凡尔纳的预言付诸实践的过程而已”。科幻小说可以说是让将来的世界在现在展示。学生如果能基于现实，学习书中的前瞻性想象，那么创新就产生了。同样是《乔治的宇宙大爆炸》，教师在随后的教学中设计如下环节。

*出示阅读提示：再次快速浏览故事节选内容，用“ ”画出具有幻想性的事物。

交流幻想的事物，板书：宇宙门户、超级电脑、星际旅游。

*看板书，想一想：你在现实生活中有听说过类似的事物吗？（出示资料）

[◎ 2001年，世界上唯一一个提供太空轨道观光飞行的政府机构——俄罗斯联邦航天署将美国富商丹尼斯·蒂托送上太空，让后者成为人类首位太空游客。

◎ 维珍银河太空旅游公司旨在为付费客户提供定期的亚轨道太空飞行。其开发的第二代太空船团结号（VSS Unity）已于2018年12月成功进入外太空测试阶段。

…… ]

交流小结：科幻小说中的幻想是基于科学产生的美好追求，它有着现实的科技基础，未来有可能实现。

*勾连拓展，阅读《海底两万里》中的“鹦鹉螺号”。教师勾连作者写作时的科技发展背景，出示现代潜艇相关资料。

从这一导读课例可以看到，在阅读中教师可以引导学生勾连现实生活，认识现实中的不足，激发学生对未来的想象。

综上，想象力的培养在不同的学段有不同的任务：低段在于积累表象，中段在于习得方法，高段在于促发更具前瞻性的想象力。各学段既要依据学生的需求有所侧重，又要彼此之间自然衔接过渡。教师要通过导读课，持续不断地推动学生整本书阅读的进程，促使学生的想象力得到长足的发展。

参考文献：

[1]罗晖，王康友.中国科学教育发展报告（2015）[M].北京：社会科学文献出版社，2015.