体验式生涯教育在中职《企业会计实务与操作》的渗透

江娴

一、引言

随着经济的飞速发展，各行各业对技能型人才的需求有了進一步的提高。中职学校培养的学生是直接面向社会的技能型人才，这对中职学校既是机会又是挑战。面临社会和学生的双向选择，中职学校开展职业生涯教育就显得尤为重要。开展职业教育有利于中职生择业与就业，有利于中职生更好更快地适应工作岗位。2018年4月颁发的《中等职业学校职业指导工作规定》对中职学校的职业生涯教育做出了明确指示，指出学校不仅仅要帮助学生认识自我，引导学生选择职业、规划职业，而且要提高求职择业过程中的抗挫折能力和职业转换的适应能力，更好地适应和融入社会。因此，在没有完整有效的职业生涯体系下，中职教师如何结合自己的专业特色开展职业生涯教育是一个值得深思的问题。

体验式生涯教育是教育者在情景教学法、项目教学法的基础上加上职业情景，设置职业生涯活动，采用体验式教学方式，引导学生小组合作、扮演职业角色、体验职业情景、完成职业活动和分享职业体会，从而培养学生的职业能力与职业素养。笔者把生涯教育理念渗透在会计核心课程教学中，探讨了体验式生涯教育在《企业会计实务与操作》中的具体实施过程、存在不足并提供了具体建议。笔者认为在会计专业教学上，以职业情景作为引导，贯彻体验式的生涯教育，可以很好地激发学生学习的兴趣，引导学生就业，解决中职会计专业学生就业适应问题。

二、体验式生涯教育在中职《企业会计实务与操作》的实施

《企业会计实务与操作》这门课以广州市骏马皮具有限公司的会计岗位构建实训任务，让学生在实训学习中掌握专业理论知识，充分体现以职业情景为引导、学生为主体，做中学、学中做的教育思想。体验式生涯教育在中职《企业会计实务与操作》实施的主要步骤如下。

1.设置职业情景，感受职业气氛

《企业会计实务与操作》一共有8个模块，笔者根据每个模块的教学内容设置职业情景，职业情景的设置必须贴合生活实际与该章节的知识点，结合工作的性质、内容与对从业人员的要求等，借助必要的工具与手段，从而达到一个仿真的工作情景。教师在职业情景下根据每个章节的重难点设置工作任务，学生在职业情景中容易激发职业认同感，学生对工作情景有着浓厚的兴趣会自然而然激发学习兴趣，提升学习的积极主动性，从而达到教学三维目标。

2.小组合作探究，体验职业活动

学生了解完职业情景，感受了职业气氛后就要体验职业工作了。在实际工作环境中，需要团队分工合作，故笔者是以小组合作为导向开展课堂学习活动，小组成员间进行角色扮演分工，相互合作、相互讨论交流、共同完成职业活动。

体验式生涯教育重在学生自主体验，在模拟职业情景中体验职业岗位，在校可体验毕业以后的工作，进一步了解与感受本专业的工作内容，知道专业发展方向，培养职业素养。笔者在职业情景下让学生四人分为一个小组，组内分红合作，进行角色扮演。角色的设置根据会计主要从业方向及业务需要，分为会计、出纳、会计主管与其他岗位，其他岗位根据每次职业情景的不同可以充当会计文员、业务员、银行工作人员、税务人员、供应商、客户等。学生各司其职又相互合作，共同完成任务。为了让学生可以全面掌握知识点，组内学生进行轮岗，教师进行适当引导。学生在模拟的职业情景中进行角色扮演完成工作任务，感受职业氛围，体验职业岗位，知道会计职业岗位的要求，并不断把自己培养成适应社会发展的财会类人才。

3.交流分享反思，内化职业体会

小组合作探究的结果由各组代表上台分享交流，展示小组成果，分享职业体会与岗位角色心得。教师对学生成果进行点评指导，学生根据教师的点评查漏补缺。教师培养学生的语言表达等社会行为职业能力，不断实操强化财会人员的专业技能，培养学生的服务意识，提高学生职业能力，内化职业体会。教师肯定学生的想法并引导学生树立科学的生涯发展观。通过点评实际工作任务灌输实际工作内容，加深学生对此职业的理解，树立职业情感。在此过程中，结合实际，考查理论知识的运用，也能巩固所学知识。此外，还可以通过学生自评、组内评价、组间互评、教师评价进一步领会职业情感，内化职业体会。

4.总结拓展延伸，升华职业情感

教师总结本次课的内容，对各小组进行评价，引导学生树立职业意识，培养职业素养。同时生涯教育从课堂教学渗透延伸至课余时间持续开展，不能仅仅靠课堂45分钟就完成生涯教育，还需要学生在课后进行拓展延伸。如教师可以向学生提供霍兰德SDS职业兴趣测试量表，帮助学生正确认识自我与自我适合的职业，或推送本地区关于财会岗位的招聘信息、财会行业近期社会热点与发展趋势等，便于学生了解财会的最新发展动态，了解会计、出纳、会计文员等岗位的工作内容，知道财会人员的从业要求并做好自我规划。此外，教师可以与家长一起对学生进行职业生涯教育，把相关的信息推送给家长，让家长了解职业生涯教育，实现家校联动。

三、体验式生涯教育在中职《企业会计实务与操作》渗透的反思

中等职业学校所进行的职业生涯教育是以引导学生进行并落实自我职业生涯规划为核心的综合性教育活动。在中职《企业会计实务与操作》中采取体验式的生涯教育有利于该课程的开展，有助于激发学生的学习兴趣，从而更有效地达到教学目标。教师可以通过体验式的生涯教育有计划地指导学生正确、客观地对自我作出评价，了解社会给予财会职业发展环境和财会人员的职业诉求，培养学生的职业素养与职业规划能力，促进学生积极主动地选择就业道路等。职业生涯教育和专业知识技能的学习结合起来，能让学生有针对性地了解财会专业相关的职业特征、就业需求和发展趋势等，有利于学生毕业和就业。体验式生涯教育在《企业会计实务与操作》的实施具有以上优点，也存在以下不足。

1.职业情景涉及岗位偏少

受本课程教材的限制，教材内容虽然是基于实际工作过程以及相应的职业情景，对准用人单位真实需求设置工作任务，但是职业情景涉及的岗位主要是会计、出纳会计主管岗位，会计文员、收银员等岗位基本没有设置，任务和岗位设置比较窄，这就造成学生未来就业方向也会比较窄，对于其他职业岗位的体验较少，无法了解财会其他岗位的需求。

2.课堂气氛比较难控制

学生体验职业生涯教育的方式是小组合作、角色扮演法，课堂的主体是学生，教师只是从旁引导。小组间的合作讨论，组间的竞赛交流，这都容易造成课堂混乱、课堂气氛较为激烈的情况。过于激烈的课堂气氛有时候会喧宾夺主，只是让学生体验了其中的角色，而忘记专业技能的学习与沉淀，也忘记感受职业素养与情操。

3.教师对职业生涯理解不够深入

职业生涯与专业课程的结合能为教学带来很好的效果，但是这也对授课教师有了更高的要求。专业教师对于专业知识的掌握是非常熟练的，但是对于职业生涯教育可能不太熟悉。教师在课堂上起着引导作用，在教学过程中引导学生树立正确的职业理念，这就要求教师不断提高自身生涯教育的理论知识与专业素养。

四、体验式生涯教育运用于中职《企业会计实务与操作》的建议

为了体验式生涯教育在《企业会计实务与操作》更好地开展，笔者总结反思，取其精华去其糟粕，把好的方法保留下来，不足的加以改进，提出以下建议。

1.职业情景涉及的岗位要广

受教材知识点的影响，教师创设的职业情景涉及的岗位较窄，仅仅涉及会计、出纳、会计主管等岗位。然而中职会计专业学生的就业形势比较严峻，难以找到相对应的会计岗位。故教师在采用体验式职业生涯教育的过程中，应该多涉及其他岗位，例如会计文员、收银员、业务员等。教师设计的职业情景可涵盖较多的职业岗位，在教师的引导下，学生通过体验多了解会计专业相关岗位，为学生未来择业就业奠定基础。

2.把握课堂气氛

体验式的生涯教育主要采取小组合作、角色扮演的学习方法，体现在学生的自主学习、团队合作等方面。课堂的学习气氛普遍比较活跃，有时候会出现较为激烈的气氛，此时教师就需要好好控制课堂气氛，不要喧宾夺主，要体验职业岗位，也要进行知识点的学习。教师可以通过提问、加减分来进行气氛的控制。或者通过设疑，引起学生的兴趣，重新聚集焦点，让学生进入思考的状态，继续进入职业情景，完成职业任务。

3.深化教师职业生涯理论知识

面对职业生涯理论知识较为薄弱的情况，教師可以加强职业生涯理论的学习，优化自身的知识结构。教师还可以参加面授培训或者网络培训进行自我学习进修，丰富理论水平，强化自身职业素养。教师还可以通过考取职业技能证书，成为“双师型”教师，充分了解本专业的工作内容、岗位要求、用人要求以及未来发展方向，从而保证职业生涯教育的有效开展。

责任编辑 陈春阳