《职业道德与法律》课外作业的创新方法

【摘 要】本文基于学生的特长和个性差异、不同专业的特点，从层次性、针对性、生活性三个角度论述《职业道德与法律》课外作业的创新方法，提出符合学生和专业特点类、梯度类、辨析类、探究类、新闻时事类、实践活动类等作业创新形式，以激发学生的学习兴趣，提升学生的综合素养。

【关键词】《职业道德与法律》 课外作业 创新  方法

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）30-0130-02

课外作业是教学的补充和延伸，对实现课程总体目标有着十分重要的意义。然而，不少学生认为中职《职业道德与法律》的课外作业过于枯燥且和自己的实际生活无关，以致参与兴趣不大。基于此，教师要坚持以学生为主，以生活为源，以能力为本，设计出更新颖有效的课外作业，不断丰富作业形式，激发学生的参与热情，促使学生能更积极主动地完成课外作业。本文从凸显层次性、针对性、生活性三方面论述中职《职业道德与法律》课外作业的创新方法。

一、基于不同专业，凸显层次性

（一）考虑特点特长，扬长避短。学者宋国晶提出主体性是人作为主体特有的属性，其基本内涵是指人的能动性、创造性和主动性。在设计《职业道德与法律》课外作业时考虑学生的主体性，充分认识到每一个学生的不同特点及特长，同时结合他们的专业特点，设计出有层次的作业并引导学生自主选择，能够使学生能扬长避短，更顺利地完成作业，有效提升他们的参与积极性。

例如，在学习“维护宪法权威，当好国家公民”时，教师可以先结合学生的专业和特长特点设计多元化的作业，鼓励他们展开思考。有的学生擅长理性思考，则可以给他们提供材料，鼓励其自主分析：“某公司招聘员工，但是最后却因为性别原因，将女性都淘汰掉，你认为这种行为是否违法呢？”有的学生实践能力较强，则可以鼓励他们自主进行资料收集：“大家上网搜索一下，看看有没有因为招聘而出现的纠纷，这些事件中错误的一方分别是谁，他们分别违反了我国哪些法律的规定呢？”这个问题需要學生自己搜集资料，但是也给了学生较大的自由，学生可以根据个性化的材料展开分析。接着鼓励学生进行互动交流，看看能否从这两份作业中总结出共同的知识点。最后学生发现，要遵守法律法规，做一个好公民，这就是两道题目共同给人的提示。

在设计课外作业的时候要考虑中职学生的特殊性，一是他们大多是中考失利后进入职业学校的，希望获得认同感;二是他们虽然在认知上存在一定的偏差，对学习的兴趣不大，但是非常乐于参加动手操作。如果能结合学生特点设计作业，学生的参与兴趣会更浓厚。

（二）考虑个体差异，逐级过渡。在设计作业的时候要考虑学生的个体差异性，采用因材施教的方法，设计从易到难的梯度作业，这样学生可以先选择靠近自己最近发展区的作业，然后逐步过渡升级，最后尝试挑战自我。

例如，在学习“预防违法”的时候，教师可以设置有差异性的作业，让学生按照难易不同进行自主选择。第一级的作业是了解什么是犯罪，思考如何才能预防犯罪。完成该作业只需要搜索相关资料即可，在论述的时候也可以泛泛而谈，不用过于深刻。第二级的作业则是结合个人的具体情况，思考自己在未来的职业中可能会遇到的问题，要如何预防违法行为。这要求学生深入思考，并将职业因素也纳入进来。如未来打算从事财会职业的学生，可以思考一下如何抵御诱惑，避免出现经济犯罪的情况。第三级作业和实践相结合，鼓励学生进行采访活动，了解身边的人是否有过在违法边缘徘徊的情况，最后是如何悬崖勒马的;又或者采访曾经犯罪的人，看看他们犯罪的原因是什么。最后围绕个人、家庭、社会三方面因素进行思考，探究如何才能有效预防犯罪。这样的作业既融入社会调查等实践内容，又能锻炼学生多元化地理性思考的能力。

在设计梯度作业的时候，问题要从低层次的认知问题逐渐向高层次的认知问题过渡，同时要体现教学内容的层次性。这样才能让作业更有针对性，使学生能发现自己的弱势所在并进行重点学习。

二、挖掘教材内容，凸显针对性

（一）辨析类，深化思维。《职业道德与法律》的作业要充分考虑课程的“三维目标”，避免简单的阅读型作业，而要结合教材的内容，设计一些更新颖、更有针对性的作业。辨析类作业是在阅读型作业的基础上设计的作业类型，学生在作业过程中不仅要阅读资料，还要结合其中的问题进行分析、举例、判断，能促使学生展开高阶层的思维活动，是一种行之有效的作业类型。

例如，在学生学习完“维护宪法权威，当好国家公民”后，教师可以设计辨析类作业，鼓励学生深入思考。首先，提供材料：“某中职学校的学生得到通知，年满十八周岁的学生都要去参加选举活动，对此，你的看法是什么呢？”有的学生认为：“现在最重要的事情就是实习，将来找一份好工作，为何要浪费时间参加选举？”有的学生认为：“这是我第一次参加人民代表大会选举，我要重视这个机会，好好参加。”还有学生认为：“学校叫我去，我就去，但是实际上我对谁当选根本就不在乎。”接着，鼓励学生围绕这些观点进行讨论，看看自己支持哪一种观点。在讨论过程中，学生认识到参加人民代表大会选举是一个公民应该做的事情，要珍视这样的机会。最后，学生通过分析提升判断能力和解决能力，且形成正确的价值观，以致在今后的生活中遇到同样的情况懂得如何选择，并思考要怎样体现一个公民的素质。

设计辨析类作业的前提是学生已经具备一定的认知基础，能促使他们将学到的知识上升为自己的情感态度价值观，并在教师的适当指导下，能通过作业提高分析能力和判断能力。

（二）探究类，深化体验。探究类作业也是《职业道德与法律》中常见的作业类型，它包括实践活动、调查报告等，能促使学生更好地深化体验，体现以能力为本的课外作业原则。教师在教学中要引导学生以竞赛、游戏的形式参与其中，通过实践和体验来感受知识并对其进行思考、分析，形成情感认同，进而转化为各自的行为习惯。

例如，在学习“弘扬法治精神，建设法治国家”后，教师可以组织学生完成探究类作业。首先，鼓励学生上网自主搜索，寻找有哪些诗句、名人名言能体现遵纪守法的内容，并互相进行交流。其次，要求学生结合自己的专业进行思考，说说如何才能提高自身的法律素养。最后，组织演讲会，鼓励学生对法治精神进行理性思考，为建设法治国家出谋划策。有的学生提出：“我们每一个人都要有法治精神，这样才能更好地建设国家。我未来打算进入金融行业工作，若没有法治精神，就有可能利用自己的工作便利以权谋私，给国家带来损失。”有的学生提出：“除了未来的职业工作要守法以外，我觉得日常生活中更要守法。比如有的司机开车的时候没有好好遵守交通法规，又比如有的小区居民没有遵守垃圾分类的规定。我觉得这些都是未来需要改进的地方。”在探究过程中，学生的思考逐步深入，开始思考依法建国的重要意义。

在探究类作业中，学生的积极性得到调动，他们各方面的能力也得到相应的提高。教师要注意引导学生以小组合作的形式共同参与到探究类作业中，这样才能促使其在同伴的影响下，感受到分享、合作学习的快乐。

三、拓展社会资源，凸显生活性

（一）新闻时事类，正面引导。在设计《职业道德与法律》作业的时候要充分考虑对教学资源的拓展和利用，以生活为本，积极引入各种社会资源，让作业体现生活性。将新闻时事融入作业中，引导学生围绕相关主题进行上网搜索，看看是否有与之有关的新闻，并在案例分析中进行探究，能促使学生对国内外新闻产生高度敏感，有益于教师及时进行正面引导。

例如，在学习完“感受道德之美”后，教师可以引导学生结合当今新型肺炎疫情的问题进行资料搜索，看看在这个特殊时期各行各业涌现了哪些优秀的榜样、他们有哪些值得学习的地方。有学生收集了李文亮医生的事迹，认为他有很强的专业敏感度，在自己出现咳嗽发热等症状后，敏锐地认识到该疾病的严重性，并向外界发出预防警报且在受到误解后依然继续努力，希望外界能重视自己提出的问题，从他的身上能看出舍己为人的高尚精神。除了李文亮医生以外，学生发现在这个特殊时期还涌现不少优秀的医护工作者，他们都为支持武汉抗疫做出了卓越的贡献;还有其他社会成员虽然不能给予医护上的帮助，但是出钱出力，用自己的方式帮助抗疫。结合这些新闻时事，学生感受到这些榜样人物身上的高尚情怀，体会到道德之美。

利用时事新闻能更好地激发学生的参与兴趣，同时能拓宽学生的视野，帮助学生养成及时关注时事的良好习惯。需要注意的是，网络新闻既有正面内容又有消极内容，要做好疏导工作，提升学生的思辨能力。

（二）实践活动类，知行合一。学者杜威提出“在做中学”的思想，在《职业道德与法律》课外作业的设计中也要注意引导学生积极开展实践活动，积累知识和经验。组织实践类作业能促使学生知行合一，将知识学习、能力培养和行为养成统一在一起，从而提升学生的综合能力。

例如，在学习“恪守职业道德”时，教师可以组织学生参加实践活动。首先，要求学生总结一下自己将来从事的职业需要恪守怎样的职业道德，思考要如何从现在做起优化自己的行为，进而提升道德修养。其次，鼓励学生尝试设计计划书，从遵守学校纪律、养成良好的职业行为规范、掌握规范的专业技能、形成正确的文明举止等方面入手，审视自己还有哪些方面需要进步，并设计相应的解决方案。有学生发现：“我未来从事的行业可能会处理不少客户信息，这些信息都是机密資料，不能随意泄露。但我是一个多嘴多舌的人，该如何调整自己的行为呢？”该学生决定采取模拟未来职业的实践活动，设定一个假定的“秘密”，看看自己是否能保守秘密。这样的活动具有趣味性，能促使学生言行一致，提升职业道德。

《职业道德与法律》具有学科特殊性，强调理论和实践的结合，设计课外作业时加入实践活动类作业，能够给学生提供更多动手操作的机会，使他们能在做中学、实现全面发展。

综上所述，设置课外作业有助于学生更好地学习《职业道德与法律》，能够帮助学生加深认知和理解、丰富情感体验、提升综合能力。《职业道德与法律》的课外作业设计要具有层次性、针对性、生活性，并充分考虑学生的多样性，不断丰富作业的形式和内容，促使学生积极参与作业中，进而提高学生的学习能力和综合素质。

【参考文献】

[1]娄优萍.浅析“基于作业的互动教学法”在《职业道德与法律》中的运用[J].魅力中国，2014（14）.

[2]刘耀荣.新形势下的“职业道德与法律”课程教学探析[J].成才之路，2020（06）.

【作者简介】范明雄（1970— ），男，汉族，籍贯广西北海，本科，高级讲师，现就职于北海市中等职业技术学校，研究方向为中职思想政治课的教学论文、教法的研究与实践。

（责编 罗汝君）