小学低年级数学教学中提高学生注意力的研究

陈苗

【摘要】所谓注意力，是指人的精神活动持之以恒地指向一个事物.在数学教学中，只有使学生高度集中注意力，让他们专心听讲，才能取得明显的教学效果.本文主要以“在小学低年级数学课堂教学中提高学生注意力的研究”为课题，旨在探究造成学生注意力不集中的原因，探索提高学生注意力的方法，找出相应的对策，从而优化教学，提高教学效率.

【关键词】低年级学生;数学课堂;注意力培养;研究

一、问题的提出

目前，在数学课堂教学中，笔者注意到：学生经常在上课五六分钟后，开始出现坐不稳、东张西望、玩手动文具、摆弄衣服上的扣子、翻动书本等现象，甚至个别学生低声交谈.这很不利于学生养成良好的行为习惯，尤其是专心听讲的习惯.同时，这些也会影响学生的正常学习和班级良好的学习秩序的形成，进而严重影响教学效果.笔者认为：如何在小学低年级数学课堂教学中，提高学生的注意力，使课堂教学效果明显提高，成为必须解决的问题.

二、问题的归因

（一）有关理论研究成果

小学生注意的集中性、稳定性是随着年龄的不断增长和心理的逐步成熟而渐渐发展.注意的集中性即指向于一定事物时的聚精会神的程度.注意的稳定性就是注意的集中性在时间上的持续情况，也可以说是在一定时间内把注意集中于某一事物或活动的能力.这两种特性是学生发展注意力的关键.而小学低年级学生的注意力易受干扰、不易控制，经常走神，又与他们自身的注意发展的规律和特征密不可分.

1.就注意的发展规律而言，低年级学生的无意注意占优势

小学生注意发展的特点，主要是指小学生有意注意和无意注意的发展程度.无意注意是不需要意志力，事先没有预定目的的注意.在小学阶段无意注意仍占优势.无意注意通常是由刺激物的特点引起的，比如教师在教学中为了达到教学目的，会经常制作一些直观、形象的教具，如要讲低年级“空间与图形——平面图形的认识”时，教师事先准备了色彩鲜明的立体图形，如果把它们早早摆在课桌上，就会引起学生的极大兴趣：它们有什么用？好不好玩？于是学生就会去看看这些图形，或不时地去摸摸或摆摆、转动一下……却不再注意听老师讲了些什么.教师让他们观察学具时，学生又会对它们失去新鲜感而转移注意力，从而达不到好的教学效果.学生这种不由自主地思想“开小差”，分散注意力，做小动作，都是无意注意的表现.由此可以看出，学生的无意注意占主要地位.教学过程中，教具有时呈现时机不当、教室内突然出现的声响以及教室环境、教師自身的显著变化都可能使学生注意力分散，造成上课注意力不集中.

2.就引起学生注意的对象而论，具体生动、直观形象的事物容易引起学生的注意

这是因为低年级学生的知识水平和语言水平有限，虽然他们的抽象思维能力开始发展，但具体形象思维仍占重要地位.如教学“统计的初步认识”时，教师通过事先调查统计出全班同学最爱吃的四种水果：香蕉、橘子、苹果、梨.上课时，教师给各组同学准备了许多水果的图片，当这些图片呈现在学生面前时，吸引他们的往往是图片中水果的颜色、大小、形状，甚至还使学生联想到水果的味道.而学生很少注意到每种水果的个数以及运用数学的分类思想进行整理、收集数据及对统计结果的相关分析，这些都要在教师的引导下才能完成.教师要善于突出事物的本质属性，把学生的注意点引发到本质属性上.

3.从体现课程三维目标上来看，小学生的注意有明显的情绪色彩

课堂上，教师精心设计了活动情境，学生乐于参与，他们的注意力就会很集中，情绪表现为专心致志、兴奋异常.而教师枯燥讲解、平淡的语调、不耐烦的表情、粗暴的训斥或挖苦等，都容易使学生分散注意力，有的还会产生抵触情绪，甚至不听老师的讲解.

（二）观察结果分析

据笔者观察，学生注意力不集中的原因主要有：第一，学生年龄较小，意志力不强，表现为自制能力、自控能力都较差，因此注意力的持久性差;第二，对老师的要求或提出的问题没有充分理解，所以行动时无从下手;第三，对学习的兴趣不浓厚，学习的态度不积极;第四，学习时其他刺激物的强度高于学习内容，注意力容易转移;第五，对学习有畏惧感，缺乏自信.

总之，导致学生注意力不集中的原因很多，教师应及时掌握学生的动态，采取相应的措施，使学生在课堂上能专心听讲，切实提高他们的注意力.

三、采取的具体措施

（一）依据儿童的心理特征及注意规律，优化教学

1.以激发儿童的学习兴趣为突破口，诱发求知欲，保持注意的稳定性

教师应注意设计趣味性和活动性的教学内容，使学生有积极的兴趣主动参与课堂教学.如创设情境，使学生产生浓厚兴趣，让学生在愉悦的情境中学习、发现、创造.例如，在教学“同数相减，得数为0的减法”一课时，笔者利用童话故事来创设愉悦的教学情境.上课一开始，我们就播放“青蛙跳水”的故事.故事内容为：一个寂静的夜晚，四只青蛙游上水面，坐在一片绿绿的荷叶上，欣赏美丽的夜景.忽然一只青蛙跳下了水，教师问：“你们能提出一个数学问题吗？”让学生参与到故事情境中，学生很快提出“荷叶上还剩几只青蛙的问题”.接着出示“两只、三只青蛙跳下水”的情境，让学生提出问题、回答问题，使学生在故事情境中复习减法的意义和计算方法，为新知识的学习做铺垫.接着继续创设情境“又一个夜晚来到了，四只青蛙又结伴来到荷叶上，要进行一场歌唱比赛，它们刚到齐，突然，不知哪个淘气的孩子扔了一块大石头落在了荷叶旁，你们想想：青蛙会怎么做呀？”听到此处，学生都纷纷举手想说.这样，教学情境开始形成，借此机会教师接着问：“此时你们又会提出什么问题？”从而引出例题，探求例题的解答方法.这样，生动的教学情境产生了，学生对故事产生了浓厚的兴趣，专注地听故事，在故事情境中学习新知，探究规律.学生在整节课的注意力非常集中，在愉悦的气氛中掌握了知识.

教师还可以在教学过程中引导学生动手操作，在发现中学习;也可组织学生进行游戏，寓学习于游戏之中;也可以在练习时开展竞赛，使学生享受成功体验.学生在每节课中都保持高涨的学习热情和最佳的学习状态，学生的注意力就会高度集中.

2.了解学生的情感和态度，满足他们的需要，发展学生注意的集中性

所谓注意的集中性，就是学生在学习时聚精会神的程度.判断学生注意的集中性的标志之一，就是学生在听课的过程中产生与课堂学习无关的“小动作”出现的多少.

教师全面了解学生的情感、兴趣、知识经验及基础，努力满足他们的学习需要.如教师及时肯定的评价和满怀期待的等待，既能满足学生心理需要，增强学生的自信、自尊，又能调动学生的学习兴趣、激发学习动机.在教学过程中，教师还要努力发挥学生的自主意识，培养学生的学习兴趣，使学生能够较长时间把精力集中在学习活动中，养成良好的学习习惯.

3.善用无意注意和有意注意规律，发展注意的专注性

六、七岁的儿童，在心理上渴望学习知识，但无意注意和情绪变化很明显，他们极易被新颖、感兴趣的内容所吸引.在教学手段上，教师运用形象的教具、挂图、多媒体课件等刺激学生的无意注意，可以延长注意时间，引发他们的注意指向性（定向性），使学生专注于感兴趣的事物上，有利于提高教学效果.

教师在布置任务或活动时要善用注意规律，明确要求，如让学生观察课件：“在静止的蓝天下，从左侧飞进一群大雁”，要求学生仔细看，数清飞来几只大雁，使学生的注意力，由关注大雁飞翔的精美画面转移到数大雁的只数.学生为保证准确无误，会更加认真地观察.教师明确要求可以使学生的注意力由“无意注意”自然转移到“有意注意”，由被老师的“强迫”状态提高到自觉状态.这样坚持训练，学生的有意注意就会逐步发展起来.

（二）教师必须努力提高自身素质，胜任教学

教师的素质高低直接影响着教学的质量.教师应该从以下几方面加强自身修养：

首先，加强自身教学语言的训练，使语言富有感染力，让学生的注意力高度集中在教师语言的感召力下.例如，在教学前，笔者要认真钻研教材，精心备课，力求使每一个知识点都讲得准确而透彻，有时让女儿做我的忠实听众，让她谈谈哪句话她听得不明白，揣摩怎样讲才能更适应与她同龄的学生，激发学生学习的兴趣.在经过充分的准备后，笔者才胸有成竹地走进课堂.所以，每次学生都能被笔者的激情所感染，学习兴趣较高.

其次，教师的教态要亲切自然，让学生觉得教师可亲可敬.这就需要教师为学生创设良好的人际环境，对学生多鼓励多表扬，使学生覺得教师平易近人，和蔼可亲，从而“亲其师，信其道”.

最后，教师提高自身运用现代教育技术的能力，让多媒体教学成为教学的重要手段，给学生新异、变化、动态的刺激，发展注意力的指向性、专注性.在教学活动中，笔者将信息技术与学科教学有机整合作为一项重要的工作，充分发挥实物投影、Flash课件在培养学生注意的品质方面的作用.例如，讲“20以内进位加法”时，笔者设计了Flash课件：天空中飞翔着九只大雁，又从侧面飞来五只大雁与它们排成了“人”字形，让学生自己注意观察画面中大雁只数的变化情况.学生对这种动态的画面非常感兴趣，注意力高度集中，数得也很认真，所得数据非常准确.这与以前（没有多媒体时）只靠观察静止的画面获得已知条件相比，准确率大大提高了，学生学起知识来很轻松，课堂效果也很好.

（三）教师要注意学法指导，使学生会听、善问，发展良好的注意品质

“会听”即学生在听讲时应做到：眼睛认真看，耳朵注意听，脑子跟着想，按教师的要求动手做（引起有意注意）.“善问”就是学生对自己不懂的问题能及时提出.教师必须以培养学生的注意品质为目的，使学生会听、善问，使注意力集中在学习过程中.

因此，笔者觉得教师必须规范学生行为，注重日常行为指导.教师要对学生提出具体的要求约束他们，如专心听讲、认真书写、保持良好的坐姿等，并指出相应的评价标准来评价，运用适当的奖励手段调动他们的兴趣.比如在专心听讲方面，笔者提出的要求是“坐正坐直眼前看，认真听清每一句话，积极思考每个问题.听不懂的早举手，合作解决记忆牢”.笔者采用的评价方法有观察、记录、当堂测试（教学效果）等，对周评的个人冠军、月评的前三名给予不同的奖励，对最佳学习小组张榜公布.这些举措极大地调动了学生的积极性.

在指导学生的学法方面，笔者做到一坚持三反对.即坚持根据学生的特点为学生提供适合的学法;反对统一安排学习方法;反对将学习方法分出三六九等;反对一成不变的学习方法，倡导学生多尝试新方法.学生掌握了一定的学习方法后，上课的注意力集中时间有了明显延长，注意程度也加强了.

四、成 效

本次研究的成效主要体现在：

1.经过半年的实践，学生的注意水平有了较大的提高，上课时有意注意时间明显延长. 2019年9月15日和12月17日，笔者分别请教务室的三位教师计时观察，对学生注意力情况做了统计，结果如下：原来学生的注意力集中时间最长是10分钟，而现在延长到20分钟左右.注意力达到10分钟以上的人数，由原来的9人增至19人.对非常感兴趣的学习内容，学生注意的时间还要更长一点，人数也会更多一些.具体见下表：

2.学生在课堂上注意力分散的现象逐渐减少，能比较积极地参与学习，勇于探究问题，提高了课堂教学的效率.

在采取了相关措施后，学生的注意水平虽有了明显提高，但仍有17. 1%的学生注意力不集中，他们的注意力维持时间较短，课上还时常走神，学习上缺乏积极主动性，有待于教师进一步研究.

【参考文献】

[1]刘小宁.浅谈小学数学教学中如何提高学生注意力[J].求知导刊，2020（06）.

[2]李淑英.刍议在小学数学教学中提高学生注意力[J].学周刊，2019（10）.

[3]刘晓芳.浅谈小学数学课堂中学生注意力的调节[J].教书育人，2018（31）.