小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策

方春

【摘要】随着经济增长和社会进步，国家越来越注重提升教学质量和教学效果.在小学数学教学过程中，有效培养学生的思维能力是实现教学目标的关键因素，我们应该对其给予足够重视.现在，笔者就小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策进行相关浅析，仅供参考.

【关键词】小学数学;课堂教学;思维能力培养

众所周知，小学生在数学的学习过程中，其思维能力较弱，且数学学科具有抽象性和系统性，这对学生的逻辑思维构建能力提出了较高的要求.如何将二者进行有效融合并通过数学课堂对学生思维能力进行有效培养，是教师需要认真研究和分析的问题，因此教师应该对相应的教学模式和教学方法的完善提出有效的解决策略.

一、小学数学课堂中学生思维能力培养的必要性分析

小学生由于年龄较小，自控能力较低，在学习中很难集中注意力.此外，学生受个体差异性的影响，在知识接受方面也存在着差异，学习能力较弱的学生学习数学知识是比较困难的.因此，培养小学生的数学逻辑思维能力和推理能力对提升学生的数学学习水平具有非常重要的意义.同时，教师对学生的思维能力进行培养，有利于激发学生主动学习、自主探究的欲望，也能够有效提升他们对知识归纳和总结的效率，进而使学生保持对数学学习的热情和自信心.

数学是一门实用性非常强的学科，教师在数学教学中需要将理论知识与实际内容充分地结合到一起，需要将理论知识与运算技巧进行高效融合，培养学生的数学思维，使学生在数学学习过程中形成自己的思维模式，提高解决数学问题的效率.

思维能力是学生在学习过程中不断培养的，它是学生综合素养中的一种.在数学知识的学习中，大多数学生的智力相差不大，但是在思维和反应程度上有着较大的差异，主要原因就是他们的思维能力存在差异性.对于思维能力较差的学生，应该重点加强其思维训练，重视他们数学思维和逻辑思维的培养，提高他们解决数学问题的效率，使他们爱上数学，能够主动学习数学.

二、当前小学教学中存在的主要问题

（一）知识的跳跃性制约着学生的思维发展

在小学数学的教学过程中，教师在多数情况下都是通过文本以及自我讲解的形式将相关的知识进行讲解的，然而这种文本形式的讲解作用是有限的，其所展示的信息具有一定的局限性.因此，在教学过程中，为了加强学生对知识的理解，教师需要对相关内容进行补充式的讲解.很多情况下，文本式的讲解会让学生理解知识比较困难，且由于知识的复杂性，学生的思维发展受到了一定程度的阻碍.

此外，小学阶段的数学知识相对简单，但内容上存在一定的跳跃性.有一部分思维能力相对较弱的学生可能会跟不上教师的节奏，进而在学习中出现脱节、跟不上的情况，逐渐陷入思维盲区，并对数学产生厌恶的感觉，从心理上抵触学习数学，从而降低数学的学习效率.此外，小学生的身心发展尚不健全，尤其是抽象性思维尚未形成，且教师在教学中常用抽象性的语言，这导致学生对学科内容中的知识点理解不到位，进而影响数学学科的学习质量.

（二）学科的结构使学生的知识结构存在一定的偏离

小學数学具有跳跃性、抽象性，这些特征是小学数学知识的独有特征.教师应该充分认识这些特点，也应该充分正视学生的认知能力.小学生的认知能力是有限的，因此这也决定了教师在教学过程中如果不能帮助学生解决学科结构和学生知识结构之间的关系，那么就很容易使学生的知识结构存在一定的偏差.

（三）知识的复杂性制约了学生的思维

在小学数学学习过程中，有很多比较复杂的知识之间存在着内在的联系，这使得学生在刚接触这些数学知识的时候会产生一定的混乱，而且很容易产生不连贯性，从而对知识产生错误理解.因此，教师应该对以上问题进行有效分析，完善小学数学课堂教学.

（四）教学方法缺乏创新性限制了学生的思维

每名学生都是一个单独存在的个体，他们有自己的思维方式和解决问题的思想，他们的学习能力以及对问题的理解能力各不相同，因此在思考与解决问题方面也有很大的差异性.但是在小学数学教学中，教师常用传统的教学方式，学生的主体地位较低，课堂中“一言堂”和“一刀切”的现象较为明显，学生得不到充分的尊重，学习积极性和学习兴趣也得不到很好的激发.长期采取这样的教学方式，对学习能力较差的学生而言，思维跟不上教师的节奏，能力也不及其他同学，从而出现“吃不饱”的情况，限制了学生的发展.

（五）教师教学能力限制学生的数学思维

教师作为教学活动的组织者和引导者，在教学过程中肩负了非常重要的责任和义务.教师的教学能力和综合素质直接影响着数学学科的教学效果.但在实际的教学过程中，有一部分教师在教学能力上还存在一定的欠缺，他们的教学能力和专业素养都有待考究.教师在教学中只是单纯地凭借自身的教学经验开展教学活动，对学生难以理解的抽象知识没有进行合理且有效的讲解，进而导致学生的学习成效较差，长期下去激发不起学生学习兴趣，从而使学生不愿意主动参与课堂学习，也不愿意与教师积极配合，而这也是限制学生数学思维发展的重要因素.

三、小学生思维能力培养的有效策略

（一）创新教学方式

由于小学数学知识的跳跃性对学生思维能力的提升有一定的阻碍，因此教师在教学过程中不能仅以口语化语言对相关知识进行补充性描述，而应该通过多种方式将相关的教学内容给予全面展示.例如，教师可以用黑板或者多媒体设备等多种方式来将相关内容给予呈现，加强学生对相关知识的理解，同时教师要充分了解学生的学习能力和接受能力以及对知识的接受程度，并在此基础之上选择合理的教学方式，帮助学生更好地理解相关知识，构建良好的思维逻辑体系.此外，数学教学方式有很多种，只是单一地应用一种教学方式很难维持学生的学习兴趣，也无法有效培养学生的思维能力.因此，创新与丰富传统的数学教学方式尤为重要.教师在应用多媒体、白板的同时，可以适当地融合合作探究法、任务教学法、微课、实践法等开展数学教学，进一步增强数学学科的趣味性，将抽象复杂的数学知识简单化、具体化.例如，在有关分数知识的学习过程中，教师可以利用生活实物进行展示，将粉笔一分为二，代表一半，代表1/2.教师可在调动了学生的学习兴趣后，渗透分数的概念和内容，使原本抽象、难以理解的分数概念简单化，以此来强化学生的思维训练.

（二）注重对学生发散性思维的引导

小学生思维具有一定的局限性，在学习过程中，有很多思维会变得比较被动，这不利于他们对相关知识的理解，因此教师应该加强对学生发散性思维的引导.教师在教授过程中应该由浅入深，让学生进行一定程度的思维发散，增强其自主创新能力和多角度考虑问题的能力，并在此基础之上完善学生的知识结构.

（三）采取化繁为简的教学方式

首先，小学生在学习数学过程中，学的知识比较复杂，他们会感觉学习有很多困难.因此，教师应该结合实际情况与小学生的个性化思维特点，有效地整合相关知识体系，划分难易程度，让学生能够由浅入深地对相关知识结构进行学习.这样能够便于学生更好地对相关知识进行理解，增加知识的层次性和逻辑性.

数学是一门生活性非常强的学科，它就在我们身边，时时刻刻地围绕着我们，但很多数学概念和意义理解起来比较困难，因此教师可以将其与生活联系到一起，引导学生利用生活化的情景和思维进行理解，增强数学知识的实用性.例如，在“混合运算”教学中，教师可以给学生营造一个超市购物的生活化情景，将加减乘除结合到一起，将复杂的混合运算简便化.这样，既能够将数学知识与生活日常结合到一起，还能够提升数学知识的趣味性和应用价值，进而提升学生的数学思维能力.

（四）强化教材结构与学生思维的有效沟通

小学阶段的学生对事物的认知能力有限，对事物的认识角度也很片面，因此教师应该发现学生这个特点，并将教材内容与生活联系到一起，将抽象化的事物转化成一种实际可以看到的相关问题，使学生通过这种具体展现，能够更好地进行理解，从而加强学生思维的有效构建.例如，在关于“图形”的教学过程中，教师可以让学生观看幻灯片，通过多媒体设备将相关的图形结构以视频或者图片的形式进行播放，让学生通过这种动态性的学习和观察，更好地了解相关的知识原理，并更好地解决和理解相关问题.

（五）加强小学生数学分析与总结能力的培养

数学学科知识范围较广，涉及了很多的概念、理论，因此引导学生掌握扎实的数学基本功，拓展学生的思维，促使学生学会分析与总结，强化学生数学学习思维能力，对提升学生的数学学习成绩具有重要意义.因此，在具体的教学过程中需要教师从以下几个方面来进行：一是要根据小学生的实际情况对数学知识进行归纳和总结，并制作思维导图，让学生根据逻辑性较强的思维导图学习知识重点.二是要认清数学习题多样化和实践性较强的趋势，引导学生养成多样化的思维，并能够从多个方面分析数学题目，理解数学题意，总结解决思路，做好学习笔记，总结常犯之错.三是要将学生分成学习小组，相互讨论，相互探究，形成良好的学习氛围和环境，不断提升学生数学问题的思考能力和解决能力，真正锻炼与提升学生的数学思维.

总之，课堂教学的建构及教师教学方法和学生学习方法的运用，对学生思维能力的培养具有重要意义和作用，我们应该对其给予足够重视.因此，教师应该通过多种途径和策略，对教学方法给予完善和创新，强化知识的层次性，使学生更好地理解教材.教师要引导学生在数学学习过程中不断拓展思路，开阔眼界，感受数学学科的魅力，并在循序渐进中掌握数学学习的技巧，强化数学思维，进而在一定程度上为学生的后期学习和成长打下坚实的基础，促进学生的健康成长和终身发展.

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