应用型高校推进产教深度融合路径探究

郑东霞 熊耀华

摘  要：产教深度融合是推进应用型高校与行业发展紧密结合的有效途径。本文首先针对高等教育教学改革中产教融合的现状，分析了应用型高校产教融合机制改革的必要性并提出校企共建人才培养模式;然后探讨如何构建校企联合的管理体系，建设专兼职结合的师资队伍;最后确定开放共享机制，建立持续改进的教学效果质量评价机制，推进产教融合路径多元化。

关键词：应用型高校;产教融合;人才培养;改革

中图分类号：TP311     文献标识码：A

Abstract： Deep industry-education integration is an effective way to well integrate application-oriented universities into industry development. This paper first introduces the current situation of industry-education integration in teaching reforms of higher education. Then it analyzes reform necessity of industry-education integration mechanism and proposes a college-enterprise co-construction education mode. After that， it discusses how to build a college-enterprise joint management system and how to build an integrated teaching team of full-time and part-time posts. Finally， it determines to establish open-up and sharing mechanism， and teaching quality evaluation mechanism with continuous improvement. Result of the study helps to promote diversified development of industry-education integration.

Keywords： application-oriented university; industry-education integration; talent cultivation; reform

1   引言（Introduction）

现阶段，信息化、人工智能发展迅猛，社会对高校软件类人才培养的要求逐步提高，不只对软件人才数量上的需求增多，更需要高校培养出高质量的软件人才。最近几年，很多高校的计算机相关专业开始向应用型转型，高校的人才培养过程更加注重学生实践能力的培养，很多高校将课程与企业对接，通过校企合作开展教学，让企业参与人才培养过程，使培养出的毕业生所具备的能力更符合社会需求[1]。2016年辽宁省颁布《辽宁省人民政府办公厅关于加强校企联盟建设实施方案的通知》，成立校企合作联盟，校企联盟指由省教育厅与省直有关厅局共同发起，委托高校、企业等单位牵头组建，涵盖人才培养、科技合作职能在内的大型联盟。高校与企业联盟建立多种校企合作方式，促进学生实践能力、创新能力的培养。在国家、省教育厅政策提倡和支持的大背景下，基于软件类人才培养的特点，把校企协同创新理念融入培养体系中，探索如何提升学生实践能力，培养具有实践创新能力的应用型人才，符合我国教育改革发展方向，适应高校专业应用型转型的发展需要，具有重要的理论和实践意义，同时也为同类院校的改革提供借鉴。OBE，即成果导向教育，教育理念更注重学生的学习效果，使学生不再将课堂所学知识与实际应用分开，而是把所有的课程联系起来，以学生能力、输出结果检验学生的能力培养效果[2]。大连东软信息学院基于TOPCARES工程教育理念，构建具有特色的“八大能力”教育指标体系，即技术知识与推理能力、开放式思维与创新、个人职业能力、沟通表达与团队协作、态度与习惯、责任感、价值观、实践应用能力，使毕业生在工程能力、专业能力、个人能力等几个方面达到预期目标，符合社会对人才的需求[3]。

2  基于 OBE进行产教融合机制改革的必要性（Necessity of reforming industry-education integration mechanism based on OBE）

傳统的高校教育在人才培养目标、课程体系设计、教学内容设计等方面与社会的行业需求存在着一定的脱节，通常落后于社会行业的发展，特别是软件行业的需求日新月异，新技术层出不穷，因此高校教学与产业结合适应社会发展需求。现阶段社会对高校人才培养的要求逐步提高，已经不单单追求人才培养的数量而是更加注重培养出的人才质量，对于社会需求量较大的软件类人才来说，当前的本科生实践能力的培养现状不容乐观，很多学生的实践能力并不能满足行业的需求;很多高校的计算机相关专业开设的课程明显滞后于行业需求[4]。比如，一些编程语言在IT开发中已经不被使用好多年，但一些高校还在开设此类课程，这种现象屡有存在;校企合作薄弱，实践基地建设停留在表面，不够深入，不够精准，实践基地辐射范围小等等。因此将校企协同创新理念融入人才培养体系中，符合我国教育改革发展需要，具有重要的理论价值和实践意义。

基于OBE进行教育教学改革最终要落实到教学上、课堂上，包括理论教学与实践教学。基于OBE的产教融合机制改革是其中的重要环节，通过探索校企合作模式、创建校企协同实践能力培养平台，校企协同创新、建设实践教学体系，以学习结果导向、丰富产教融合实践能力培养的教学方式，提高专业工程教育与应用型人才培养的质量[5]。国内高校在产教多维度融合、深度融合方面还需提高，如何改革应用型高校的产教融合模式，建立基于OBE的产教深度融合机制，从而促进学生学习效果，提高应用型创新人才培养质量，是本文的出发点。

在实践基地领导小组的领导下，由专业和基地企业各司其责，分工协作，统一组织，共同管理。学校和企业共同根据IT行业对创新创业型人才培养的实际需求，研究制订校内外实践教育的总体计划、工作规范、指导性文件和有关管理规定。校企共同制订专业实践教育人才培养方案，共同指导学生开展实践项目教学活动，共同建设课程教学资源等。

3.3   专兼结合的师资队伍建设

师资队伍建设中企業和高校相互协作，一方面高校教师协助企业建立导师制，培训企业中技术能力较高的资深技术人员的教学指导能力，使其能够更好地指导高校的实习生，并能够培养自己的培训队伍;另一方面通过派遣教师去企业实习、邀请企业技术人员来高校讲学等形式，提高高校教师的实际工程经验。高校有计划地从企业聘请具有丰富工程实践经验的工程技术人员担任兼职教师，承担部分专业课程教学任务;在支持企业工程技术人员到高校进行学习和进修的同时，学校选送青年教师到企业工程岗位工作，通过主持或参与企业的工程项目，提升教师的工程实践能力，提高培养工程人才的师资队伍水平。

在实践基地建设期间，建立一支年龄结构合理、职称结构合理的老、中、青结合的教师队伍，每年输送至少四名教师进入企业参与项目研发，及实践项目的建设工作;协助企业制定实习生培养的导师制度，帮助企业培养实习生导师。通过实践基地的建设，使软件工程专业教师100%的具有软件工程师的职业素质，具有工程实践能力、创新创业实践能力。

3.4   开放的共享机制建设

学校与企业建立开放的共享机制，包括人才资源共享和实践资源共享。人才资源共享方面主要工作包括：（1）每年邀请企业具有高级工程师级别以上，且三年以上企业工程经验的工程师参与对学生的培养方案进行制定或修订。（2）每年遴选实践基地企业的高级技术人员和高级管理人员到学院担任兼职教师，开设企业课程、指导学生实习实训、毕业设计。（3）每年安排基地依托单位的指导工程师接受学校的教学培训，以便更好地指导。（4）安排基地依托单位工程师和学校老师共同完成某些课程，提升基地依托单位工程师的授课能力。（5）安排学校教师到企业实践，参与企业项目的研发。

实践资源共享方面的主要工作包括：（1）校企共建课程体系。围绕软件工程专业人才培养目标，共同建设实践课程体系，包括配套的一体化教学资源。（2）校企共建实验室。围绕软件工程专业实践教学体系，建设学生实训室，为学生的实践教学提供良好的环境。（3）拟定技术研发方向，公司与学校共同确定近几年在技术更新和项目支持方面需要进行的工作。（4）公司的项目分配到校方来实施完成，由公司的技术人员带领学校的学生共同完成公司的实际项目，校方派指导教师参与其中。

3.5   持续改进，建立实践教学效果质量评价机制

学生实践能力培养是一个持续的过程，建立合理的、符合PDCA质量循环的教学质量评价机制，有利于引起教师对学生实践能力的重视并提高实践教学质量，使得指导教师能够在学生实践过程中进行更有效的指导，同时了解和掌握学生在实践中遇到的问题和困难并及时帮助学生解决。加强对校内外实践教育基地课程建设、项目建设、教材建设和学生教育活动过程的监控与评价，建立并健全标准的全员、全过程、全方位的“教、学、管、保、评”一体化实践教学质量保障体系，校企共同评价校内外实践教育质量，提升实践能力培养效果，促进实践教学持续改进，提升学生实践能力。

4   结论（Conclusion）

本文研究如何以OBE教育理念为导向改革产教融合机制，拓宽校企合作范围、加大校企合作力度、深入校企合作领域，建设产教深度融合的实践基地，切实发挥实践基地作用，提高应用型软件人才培养质量。探讨了产教深度融合的几个方面，包括人才培养模式、实践基地管理体系、师资队伍建设、开放共享机制构建、质量评价体系等等，提高毕业生的工程实践能力被行业、企业的认可程度。

参考文献（References）

[1] 顾佩华，胡文龙，陆小华，等.从OBE在中国到中国的OBE：发展路径、产生的影响及其原因研究[J].高等工程教育研究，2017（1）：24-43.

[2] 郑东霞，黄璟皓.应用型高校OBE导向的课堂教学模式改革探索[J].软件工程，2018，021（012）：47-49.

[3] 付丽梅.基于CDIO的软件工程专业实践教学体系创新实践[J].软件工程，2019，022（04）：56-59.

[4] 朱晓东，顾榕蓉，吴立保.基于OBE理念的创新创业教育与专业教育融合发展研究[J].江苏高教，2018（02）：77-80.

[5] 赵娜，唐旭光，王炜，等.基于SE-OBE的人才培养创新实验区的建设经验[J].计算机工程与科学，2018，40（S1）：128-132.

[6] Riyadh A. K. Mehdi， Mahmoud S.AbouNaaj. Academic Program Assessment： A Case Study of a Pragmatic Approach[J]. Creative Education， 2013，4（1）：（71-81）.

作者简介：

郑东霞（1978-），女，硕士，副教授.研究领域：软件工程.

熊耀华（1974-），男，硕士，副教授.研究领域：软件工程.