浅谈初中英语导学案的设计与运用

陈燕粧

【摘要】在新课程标准环境下，一份科学的导学案能使课堂更高效，使学生的主体地位更充分发挥。导学案在设计上必须有较强的目的性及针对性，能让不同层次的学生各有收获。导学案在运用上，也需要技巧，使其能真正服务于课堂教学。

【关键词】导学案;设计;运用;新课标;高效

在当前高效课堂模式下，如何把握45分钟的有效的课堂？教师们都绞尽脑汁。从课堂导入到新授课到归纳总结，每一个环节都要顾及，而且要尽可能地提高效率。导学案在设计中也就是为了达到这个目的，让课堂更高效。在同样的45分钟，老师能授予更多的知识，学生能掌握更多的知识。

导学案从设计上，努力服务于课堂教学，侧重于新授課和归纳总结。在英语课堂的新授课中，单词、短语、句型的巩固和运用是每节课的重点。导学案也就针对词、短语及句型的巩固。在此基础上，导学案又要服务于各个课时的新授课。一般来说，每个单元分四个课时来设计。Section A分两个课时，Section B 再分两个课时，总共四个课时。最后是安排单元重点短语及句型的归纳总结。

导学案在设计上，第一，是对单词的巩固。题型可以灵活安排几种。第一种是看音标写单词，例如，/'en?w?n/ anyone 。第二种是看中文，写出英文单词，例如，任何人anyone。第三种则是词在句型中的理解运用，可以是以中文形式或者音标形式，例如，Did you see /'en?w?n/anyone on the playground？ 或Did you see（任何人）anyone  on the playground？ 或Did you see（someone）anyone  on the playground？ 第二， 短语的巩固，主要题型有看中文写英文，例如：呆在家stay at home。另一题型是短语在句子中的运用，例如：我呆在家里，没有跟任何人出去。I stayed at home and didnt go out with anyone。第三，语法点拨，语法点拨通常是对本单元的语法重难点作详细讲解并配套相关练习题。例如人教版八年级上册Unit 1 Section A 中的“few和little”的讲解

第四，句型运用。句型运用可以设计几种题型，第一种，句型转换，例如：I want someone to help me. （改否定句）I didnt want anyone to help me？ （改一般疑问句） Do you want anyone to help you？ 第二种，根据汉语意思完成句子，例如，史密斯一家常去海滩。The Smiths often go to the beach . 第三种，翻译句子，例如，你去哪里度假了？Where did you go on vacation？ 翻译句子可以设置A和B两种题型，A是针对中下层的学生，以课本重点句子的翻译为主，B则是针对上层生，以课外为主，运用课文新词汇翻译比较实用的生活化语言。第五，篇章提升。在篇章提升上，一般设计为短文填词。第一种情况是根据课文内容填空，根据Section A 2d或者Section B 2b填空，在每个单元课文中，这两个篇章内容比较丰富，且又是对应单元重要语法点的运用。考虑到短文填词是目前中考英语试卷中难度最大的题目，在平时务必加强训练。把Section A 2d的对话及Section B 2b改为短文填词，学生当复述课文内容，既能够增加对课文的理解能力，同时也能进行中考相关题型训练。在短文挖空时，我们会尽量考虑到词性及词性的多样化。例如，人教版七年级上 Unit 11， 根据Section A 2d 填空： Peter and Eric 1.talked on the phone. Peter asked Eric 2.how was his trip last week. Eric answered it was 3.excellent. Eric 4.visited his grandparents in the 5.countrside . Eric went  6. swimming every day. And he 7. fed the chickens with his grandpa. It was so much 8. fun . Peter thought it 9. was  good. And Eric could watch the stars 10. at night. 这样的短文填空能帮助学生更好地理解2d， 同时也能训练中考题型。十个空总共六种词性，期中动词有占四空，属主要训练题型，因Unit11 重点是一般过去时，所以动词的过去式训练相当重要。第二种是话题短文填空，这个要视本次学案的篇幅，一般如果篇幅偏短的就可以安排第二篇短文填空，这一篇的内容通常是与单元话题相关的课外短文。最后则是本单元的必背短语和句型的归纳总结。这既能为学生提供早读材料，又有利于学生的知识积累。教师不应只是照猫画虎，而要积极发掘教材的思想价值，结合学生的知识背景、生活经验，进行教材的“二次开发”，让学生取得成功。

语言学习是一种乐趣，但首先得有艰苦的劳动。再生动的练习也难免为学生所厌烦，所以在导学案的设计上，同一语言点的巩固，练习设计尽可能多样化。而且练习中的语言材料尽可能接近现实语言，例如学校生活、学习、人工智能、新型冠状病毒肺炎等。这样学生在生活中能直接使用，让学生体会到语言的实效性，达到学以致用。这样的练习不仅是有意义的，而且也是现实的。

导学案在运用方面，也讲究方法与技巧，这样才能更好地服务于我们的教学。新课程的教学理念是使课堂教学能真正为学生服务。导学案，顾名思义，就是引导学生学习的文案。对学生而言，它起到导学的作用，它能引导学生更好地做笔记，同时也帮助他们学习积累要点及难点。对教师而言，它有时是把教师在讲课时的要点做简单扼要的概括，有时是要点的运用及相关练习。一般情况下，在每节新授课学了单词后，可以让学生完成学案中的词汇运用部分。在每节阅读授完后，可以让学生根据学案中短语的中文在文章中找出对应的英文，此处可作为笔记，节省了记笔记时间。另外，还可以做对应的根据课文内容填空的题目。这作为课文的复述，加深了对课文的理解，同时也提高了短文填词的解题能力。而在每个单元的新语法授予时，则让学生感知新句型后，通过自学课本后面的Grammar再独立完成学案中的语法点拨。这样能够更好地培养学生的自学能力，充分体现学生的主体地位。对于新语法的理解更加深刻，掌握更加牢固。每个单元授课完毕时，可以让学生翻译句子，这是对本单元重点短语和句型的掌握，为本单元作文垫定基础。教师努力使学生的主体地位发挥得淋漓尽致。对于不同层次的学生，可以同时做不同层次的练习。例如，上层学生可以完成翻译句子B， 中下层学生完成翻译句子A， 上层学生完成课外短文填空，中下才层学生完成根据课文内容填空。这样能满足不同层次学生的需要，达到因材施教的目的。总之，导学案起到导学作用，是课堂教学的一份辅助资料，为课前预习、课中巩固、课后复习提供方便。切忌为导学案而授课，导致喧宾夺主，素质教育也失去它的意义。未来的文盲并非不识字者，而是不会学习的人。在导学案的运用上，我们要尽可能多地让学生独立完成练习然后提出问题。在整个运用过程中，我们要切忌只重视知识结论而轻视过程。

再之，在课堂教学中运用的导学案可以用来当教学评价的其一标准。可以处理为学生自评、学生互评、教师评等。其中学生互评效益最高，在参考老师答案时的学生互评是一种互相学习，学生能够互勉共进，它归根到底就是促进学习，提高教学质量。

古往今来，任何技能的学习都离不开练习，没有练习就没有熟练的技能。导学案作为英语课堂教学的辅助材料，使学生在课堂上掌握的语言技能更深刻、更牢固。总而言之，在新课程标准下，在高效课堂模式下，一份科学的导学案尤为重要，更准确地说，合理使用科学的导学案会使英语课堂更充实，学生掌握更牢固。使新课程标准的理念更深入人心，从而落到实处。

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