“植入式”教学：让体育课堂充满生命活力

徐启信

[摘 要] “植入式”教学，就是在游戏过程中渗透健康知识、体育技能、技巧等，就是要将体育学练的内容用学生感兴趣的情境、游戏等方式包装起来。植入“技能元素”“体能因子”“健康成分”，能使体育课堂变得实起来、厚起来、活起来。植入式体育教学，既突出了体育教学中运动技能学习的主体地位，又保证了学生课堂学练的快乐性、愉悦性。

[关键词] 小学体育;“植入式”教学;生命活力

小学体育课堂教学，不仅是发展学生体能、技能的课堂教学，更是激发学生体育学练兴趣，调动学生体育学练积极性、发掘创造性的课堂教学。对于小学生来说，无论是体能的发掘还是体技的培养，都不是以“赤裸裸”的方式展开的。“植入式”教学，就是在学生进行体育游戏过程中渗透健康知识、体育技能、技巧等，就是要将体育学练的内容用学生感兴趣的情境、游戏等方式包装起来。“植入式”教学，能激发学生的兴趣，从而让学生的体育课堂充满生命活力。

一、植入“技能元素”，让课堂“实”起来

体育技能是学生体育运动的重要支撑、载体。一个优秀的体育学练学生一定是一个技能很出色、很优秀的学生。小学体育教学，尽管不将技能作为唯一的教学追求，但无可否认的是培育学生技能是小学体育教学的重要内容。从技能形成过程看，学生有一个从“动作表象的初始认知”开始的过程，有一个从不熟练到熟练的过程，因而就需要一定量的练习。而单调的、重复的、机械的学练容易让学生生厌。因此，将技能寓于体育游戏中，能让学生获得一种趣味感，能让课堂变得实在。

如教学“足球传接球”时，需要学生掌握足球传接球的技术要领。相对于其他球来说，足球锻炼身体的综合效果更好，趣味性更强，因而具有竞争性、对抗性等特质，符合小学生的心理特征，因而学生都非常喜欢足球运动。在足球传接球活动中，我们设置了团队游戏“玉兔奔月”，让学生以小组为单位，在组内进行足球绕杆技术训练。其游戏规则是“拟人化的玉兔（足球）下到人间游玩结束，就要返回月球时遇到云层（标志杆），便穿越云层（运球绕杆），然后奔月而去（传球）。”通过这样的游戏活动，一方面让学生逐步学会传球，另一方面逐步学会接球，并且在绕杆的过程中，学生学会了有节奏的跑、快速切换跑的节奏、运球、传接球、高抬腿跑等多样化的技能。这样的技能不是由教师灌输，而是由学生慢慢领悟、感受和体验。在游戏过程中，我们对学生提出相关要求，如绕杆的时候不能漏杆、传接球尽量用脚内侧传接球、传出球之后，要快速移动到队伍末尾，让其他学生接龙传球，从而便于游戏继续深入。通过这样的游戏活动，学生的体育学练不再僵硬，而是变得灵动、自然。在体育学练过程中，只有当学生通过动作学练形成练习刺激与身体反应的必要链接，才能让学生对体育学练动作形成自控力，从而深度掌握体育技能。在体育学练过程中，植入体育技能元素，不仅能提升学生的体育学习力，更能发展学生的体育核心素养。

通过熟练的游戏，学生能巩固应有的技能，提升体育学练技巧。在小学体育教学中，教师要以运动技能学习为载体，让学生的体育学习围绕它们展开。同时，要将自己的教学意图隐藏起来，将其融入、渗透在教学情境中、游戏中。

二、融入“体能因子”，让课堂“厚”起来

体能是学生进行体育学练的重要前提条件。单纯的体能教学对于小学生而言是没有意义的，也容易挫伤儿童。在体育教学中，融入“体能因子”，能让体育课堂教学厚起来。一般来说，学生的体能锻炼是非常艰苦的，尤其对于稚嫩的小学生来说更是如此。作为教师，要让学生的体育学练循序渐进，让学生的体能发展拾级而上，让学生的体育学习不断进阶。通过游戏、情境，将体能训练融入其中，能让学生快乐地学练、趣味地学练，能让学生积极、主动地坚持学练。学练之于学生来说，不是一种负担，而是一种挑战、一种追求。

如“耐久跑”常常让许多学生“谈体色变”。学生的体育课学习，如果不是长跑，他们都是快乐的。但如果提及长跑，学生就会产生畏惧心理，有的甚至在跑的过程中“偷工减料”，甚至逃课，等等。作为教师，要从耐久跑的根本上解决问题。“耐久跑”的根本是什么？笔者认为，就是学生的体能。如果学生的体能跟上了，在耐久跑的过程中感到很轻松（极点后移），也就自然能挑战自我。为此，我们将耐久跑与学生的各种体育游戏等结合起来，助推学生的体能发展。笔者在教学中设置了“穿越火线”的综合性游戏活动，在活动中，学生跨过战壕、钻过铁丝网、跳过矮墙、绕过雷区，等等。这样的综合性游戏活动，不仅提升了学生耐久跑的水平、素养，更提高了学生的综合素养。通过这样的游戏，潜移默化地发展了学生的体能，让学生在游戏中学会调整呼吸，从而更善于奔跑。同时，通过游戏活动，能激发学生的顽强斗志，从而让学生的体育学练效果更佳。在体育教学中，由于教师将体能这一基础性、支撑性的体育学练目标融入、渗透在每一个游戏中，因而提升了游戏本身的游戏价值、锻炼价值。

融入体能因子，提升了学生体育游戏的效能，让体育游戏更有针对性、实效性。体育游戏不是纯粹的游戏，它应当是发展学生体能的重要载体。只有这样，体育游戏才能彰显其本真的价值。在融入式体育游戏中，教师要丰富学生的游戏形式，丰盈学生的游戏内容，把学生的体育游戏与学生的心智水平、年龄特征结合起来。需要注意的是，融入学生的体能因子游戏，要控制游戏的程度、强度，从而调控学生体能发展的负荷。

三、渗透“健康成分”，让课堂“活”起来

小学体育教学应当将学生的体能、技能与体健放置在核心的位置。从根本上说，体健之于学生的意义、价值比体能、体技更为重要。小学生的身体正在生长发育的重要阶段，这个阶段既要加强科学、合理、适度的锻炼，又要提升学生的体育健康水平。《义务教育体育课程标准（2011）版》明确指出，“通过适宜的身体练习，提高学生的体能、运动水平，促进学生健康成长。”

在体育教学中，渗透健康内容，能让课堂活起来。作为教师，要深入研读体育课程标准，将体育健康知识分解为重要的部分、环节进行教学。健康知识是一门系统性、结构性的科学。教学不可能一蹴而就。如“运动性休克”是一种常见的体育运动现象，作为教师不仅要让学生掌握健康知识，更要让学生提升健康运动的能力，让健康成为学生的自觉追求。为此，教师可以将这一重要的运动性休克知识融入游戏，让学生实战实练。教师可以设置一项比较剧烈的游戏性活动，比较剧烈的游戏活动往往要消耗学生的体能。在游戏结束之后，教师要引导学生做一些放松性的练习，由此启发学生猜想：为什么在进行一定量的运动训练之后，要进行放松性的练习？“如果不做放松性练习有可能怎样？”“放松性练习对于剧烈的体育运动而言具有怎样的意义和价值？”等等。由此引入“运动性休克”的概念及其相关知识。在认识到“运动型休克”等的相关概念以及相关的预防、急救知识之后，教师可以引导学生开展实战性、情境性的学练，这样的实战性、情境性学练远远比讲解一些相关的事例、背诵一些防护性的知识更为有效。因为，学生在情境性实战训练中，把握到了救助的精髓。通过这样的渗透性体育运动游戏性活动，让学生产生身临其境的感受、体验，掌握对运动性休克预防的相关知识、策略等的深刻认识。健康知识成分的渗透，让体育课堂“活”起来。

小学体育植入式教学，是一种新的体育教学形式，也是一种崭新的教学思维。这种思维有助于实现体育教学“寓教于乐”，有助于在潜移默化中发展学生的体能、提升学生的体技。健康是学生体育学练的根基，也是学生体育学习赖以进行的土壤。在体育教学中，植入“技能元素”“体能因子”“体健成分”，能春风化雨、润物无声地提升学生体育学习力。植入式教学，既有助于学生掌握相关体育健康知识，又有助于增强学生体育救助意識、知识和能力。从这个意义上说，植入式体育教学既突出了体育教学中运动技能学习的主体地位，又保证了学生课堂学练的快乐性、愉悦性等。植入式教学，能够使体育课堂变得实在起来、丰厚起来、灵动起来。

参考文献：

[1]陈义朝，屈冬林，邓若锋.“植入式”课课练教学探析[J].中国学校体育，2014（6）：33-34.

[2]陈义朝，黎伟君，刘永雄.初中体育运动逻辑重构教学探析[J].体育师友，2017（4）：1-3.

[3]王登峰.切实提高学生体质健康水平努力实现学生全面发展目标[J].中国学校体育，2014（1）：2-3.

（责任编辑：吕 研）