提升小学语文课堂教学实效 打造高效课堂

周步凯

(甘肃省靖远县三滩镇中二学校 甘肃靖远 730699)

一、用目标教学统领课堂，构建高效教学

新课程理念为课堂教学指明了发展方向，强调课堂教学的情境化、生活化和平等化，关注学生学习的自主化、探究化和合作化。课堂让教师教得自信，学生学得精彩。课堂教学实施前，教师要积极研读教材，结合学生实际，精心设计教学活动，通过实践反思，及时记录课堂教学得失，有效提升教学效果。教师在课堂教学中，要关注每一位学生的发展，注重学生主动探究学习，教师重在激发学生学习的动机，唤起学生的求知欲望，让学生积极参与到教学过程中，通过经历思维活动和动手操作获取知识。[1]

教师要提倡学生能从不同角度提出和理解问题，能综合运用所学知识和技能解决问题，学以致用。生活实际中蕴含着丰富的语文资源，课堂教学要结合学生生活实际，让知识服务、运用于生活。

教师课堂教学中，要应用自主合作探究学习方式，要站在学生中，与学生平等对话与交流。让教师成了学生的学习伙伴，师生交往互动，出彩课堂。

二、用有效课堂教学打造高效语文课堂

教师在语文课堂教学中，用“引导”与“帮助”的有效互动，支撑学生的学习，实现有效教学，打造高效课堂。教师在课堂引导中，要含而不露，指而不明，要引导学生与文本对话、学生自我对话和生生对话，要引导学生与情境对话，让学生观察与讨论问题，学生能提出问题和全身心参与学习过程。教师在教学设计中，要因势利导，关注学生学习畅通，促其认识深刻，明晰思路。教师在引导中要让学生自由表达和互动判断，给予学生想象的空间，提供学生创新的平台。

教师在语文课堂教学中的提出问题要创境与设疑。有效的课堂教学要想方设法情境化创设，多样化形式刺激学生与问题对话，强化学生问题观察和思考。语言要有“奇”“精”“新”“美”的艺术。教师要通过设疑刺激学生的学习欲望与热情，妙用问题培养学生的技能。

语文课堂教学中的动态生成是促进与应对。课堂动态生成是“预设”。教师在教学中要促进问题的生成，借力生动讲述，技巧提问引导学生质疑，创设问题情境出彩课堂教学。课堂教学中的应对，要求教师妙用教育机智，开发和利用动态生成资源，因势利导和随机应变，从而有效引导课堂。

教师在语文课堂教学中，运用媒体教学要会整合与巧用，有效把媒体技术融入教学过程，发挥“技术”优势，有效引导出彩课堂。教师巧用媒体要找准整合之处。教学内容与媒体技术整合要在关键处和疑难处，巧用媒体情境创设，促使学生增长新知，拓展学生的知识延伸与思维的碰撞。

教师在语文课堂教学中，对学生的学习评价要发展与开放，对学生要发展性评价。发展性评价全面考查和反馈学生的学习表现，及时发现学习中的问题，给予提示和帮助，从而促进学生全面发展，真正体现“以生为本”，让所有学生都通过体验引发学习兴趣。教师的评价内容要注重学生个性品质评价，和注重学生实践能力评价。评价标准要有个性，要适合不同层次学生。评价主体要多元化，师评、自评与互评要穿插使用。

语文课堂管理要有反馈与调控。课堂管理要有信息反馈，教师对反馈信息要判断准确，处理果断，及时回授。课堂提问、观察、质疑和训练等都是有效的信息收集，教师可当堂反馈和课后作业反馈结合。教师调控课堂，首要是教学目标和学习目标，关注三维目标的贯彻和达标，还有对课堂问题行为的调控。从而有效反馈和调控课堂，出彩语文教学。[2]

三、关注课堂教学出彩点打造高效课堂

教师在语文课堂教学中，要有效激发学生学习的兴奋点，从上课伊始就牢牢抓住学生的兴奋点，让课堂趣味盎然。语文课堂教学要抓紧和抓住中心点。教师要始终围绕教学主题和内容创设情境，最终回归课堂进行知识整合。语文课堂教学要突破疑难点，这是课堂对教师教学的基本要求。语文教师要善于结合教材内容“设疑启思”“小疑则小进，大疑则大进”。

语文课堂要找准教学切入点，有效把控知识结构的衔接，巧妙拉近师生课堂有距离。巧妙借用生活中的鲜活事例，多举学生身边的经历，有效引导让学生有感而发。用最贴近学生的事例激趣学生，诱发课堂，出彩语文课堂教学。

教师在语文课堂教学中要理清知识点，帮助学生搭建知识平台。知识是教学成功的载体。语文课堂教学培植发散点，语文教师要注意相近知识间的链接类比，相反知识的比较鉴别。从而有效启发学生思维，引导学生深入思考。同时，教师在语文课堂教学中，要明确得分点，要注意帮学生理清知识点到得分点，再到采分点的链接，教会学生规范答题。

语文教学要关注课堂生成点。课堂有生成，教学才会有效和高效，才是教师智慧的真正体现，才是学生的成功合作之处。教师要牢牢抓住学生的课堂闪光点，有效激发学生思考的兴趣和回答问题的乐趣。

四、巧用课堂教学之“术”打造高效教学

课堂教学要利于教学目标的达成。教师课堂讲解要注意内容选择，讲解内容的选择对课堂教学目标达成至关重要。教师讲解要注意逻辑性，语言要生动，用学生容易掌握的语言来描述，把抽象问题具体化、形象化。课堂教学要注重启发学生思考。教师要妙用问题设计启发学生思考，问题设计要有层次，由易到难，要注意启发时机，要善于营造和把握学生状态，适时启发，有效锻炼学生的思维品质。

课堂教学要适时有合作。学生小组合作学习要注意时机。比如，教师提出问题后，先让学生独立思考，当学生思维遇到瓶颈时，教师再要求学生小组讨论，对讨论结果进行评价。然后，教师适时点拨或引导，直到问题解决为止。

课堂教学要学生探究。探究教学的关键是要设计好探究性问题和探究活动程序，让学生在问题引领和任务驱动下完成知识建构和能力的提升。