结合思政教育的“生物化学”课程在线教学实践探讨

任晓东 李林照 张亚莉

（贵州大学医学院 贵州·贵阳 550025）

为响应国家号召，积极开展在线教学工作，贵州大学医学院“生物化学”课程组按照贵州大学在线教学实施方案，于2020年2 月中旬开始积极准备，2020 年3 月2 日正式线上授课并组织学生线上学习。

作为贵州大学课程教学模式改革课程，为践行习近平总书记三全育人思想、落实全国高校思想政治工作会议精神，“生物化学”将“思政教育要素”嵌入专业教学，实现“知识传授”和“价值引领”的有机统一，专业教育与育人教育同向同行。因此，本课程的在线教学不仅要按照贵州大学在线教学工作方案进行专业知识线上教学，还兼顾教学改革，推动课程思政，紧抓“三全育人”，[1]结合课程思政融入点中的鲜活素材，做好思政育人工作。

1 课程基本情况

“生物化学”课程是我校医学院护理学专业本科生的学科大类必修课程，总计64 学时，其中理论42 学时，教改实践6 学时，实验16 学时。开课时间为第一学年第二学期。

2 在线教学方案

2.1 在线教学形式设计

课程组对现有网络课程资源进行充分调研，结合我院院情和学生学情分析后认为，现有“生物化学”网络课程存在以下问题：（1）课程要求统一，缺乏针对性；（2）部分课程章节教学内容的重点难点设置与我院本科护理专业的重难点设置不符；（3）现有课程资源难以实现线下教学与线上教学的无缝衔接，不利于教学进度安排。（4）现有课程资源只有专业知识的讲授而缺少思政要素。基于上述问题，课程组综合考虑，认为“生物化学”课程在线教学应由课程组教师自主录制。

此外，“生物化学”是学生普遍反映难度较大的课程之一，教师主讲适宜采用录播形式，原因如下：（1）录播受网络因素干扰小，能够保证教学质量；（2）录播课教师可以通过教学平台进行播放设置，方便学生反复学习；（3）教师可多方吸收现有网络课程资源的精华，结合思政要素，按照本专业培养方案合理安排教学内容和进度。

基于上述原因，课程组决定采用录播为主，结合线上互动答疑解惑和教学资料、案例实时分享的形式展开在线教学工作。课程组选定由北京世纪超星信息技术发展有限责任公司开发的集成在线课程平台和互动教学平台与一体的智慧教学平台“学习通”[2]为主要教学平台，结合微信群实时互动。

教师按照2 学时为一个教学单元，提前录制超清视频（1080p），每周周一发布，每周4 个学时。课程学习设置为闯关模式，学生需要完成前一个任务点后方可打开下一个，每周的学习任务需在周日24 时前完成，教师进行学习进度的实时跟踪与督促。

2.2 课程思政教学设计

本课程将思政元素融入专业教学，通过在线平台与学生互动学习，共同探讨与专业知识相关的先进人物和事迹，激励学生奋发学习，勇攀科学高峰。在具体的在线教学中，专门制作思政教学内容，形式包括但不限于：教师围绕某一思政主题录制教学视频、挖掘契合课程内容在线思政短视频等教学资源、在专业知识讲解中穿插思政点，将其融入原有的教学体系等、布置思政小论文任务，提供阅读材料，由学生思考、挖掘材料中的思政点等。

2.3 教学过程与考核设计

课程作业安排将结合每单元知识，适时发布配套测验题目，学生自测后提交便于教师掌握教学效果。同时，穿插设置思政类作业等。

教师通过微信群与学生建立直接联系，为学生答疑解惑，督促学生按时完成任务。通过问卷调查，收集学生对在线教学的反馈意见，以便在下一轮录课、发布课程、分享资料、布置作业和互动等环节及时改进。

设计讨论环节，结合专业知识或思政素材，设置合适的讨论内容，供学生们开放讨论。在此过程，每位同学也能看到其他同学的讨论发言。教师也会参与讨论，引导大家深入思考。

课程考核包括专业知识章节测验和思政作业。教学视频、学习资料以闯关模式发放，如不能按时完成本周学习任务，无法解锁本章题目，则测验为零分。各个单元测验成绩计算平均分计入平时成绩。

3 在线教学实施案例

本文以第二次线上教学内容 “第一章蛋白质的结构与功能”为例，详细说明本课程在线教学的实施细节。

（1）专业知识讲授。本次课主讲内容为“第一章蛋白质的结构与功能”中的第一节和第二节。课程组以一节为单位录制独立视频。两节时长分别为36 分钟和27 分钟。视频可在手机或者电脑上全屏观看。首次学习时需要把全部内容看完（不允许拖动视频进度条），学完第一遍后允许学生多次反复回看教学视频，巩固所学知识点。教师在后台可以查看学生学习进度。

（2）思政元素融入。课程组选取与本章专业知识紧密相关的事例——“中国人工合成结晶牛胰岛素”作为思政切入点，专门录制了时长17 分钟的视频来解读“中国人工合成结晶牛胰岛素”事例中老一辈科学家“深怀爱国之心，不畏艰难，永攀科学高峰”的精神。

（3）章节测验。章节测验以选择题为主，本次课共设置8个代表性题目供学生练习。学生在提交答案后可以查看正确答案和解析。学生完成练习的时间、成绩都能在后台进行查阅或导出到本地电脑上进行分析。

（4）讨论。本章的讨论主题为“读了中国人工合成结晶牛胰岛素的故事，你有什么感想？”84%的同学在讨论区积极参与讨论。同学们主要从科研造福人类、科学家的默默付出和艰苦奋斗、科学家“不忘初心，方得始终”、当代大学生要向老一辈科学家学习等方面阐述了自己的观点。

4 在线教学实施效果

在线教学进行两周后，课程组通过问卷调查形式收集到学生对本课程在线教学的反馈，主要内容归纳如下：（1）绝大部分学生对本课程选择录播形式表示赞同，学生认为可以根据自己实际情况完成任务，难点知识可反复回放学习，有利于知识点的消化吸收；（2）绝大部分学生对本课程结合思政要素进行教学表示欢迎，认为能够增强学习趣味性、学习学科相关人文知识的同时获得启发；（3）部分学生建议在现有题库基础上提供更多题目进行练习，以便巩固所学知识点。针对学生反馈，课程组将进一步改善教学内容和方式。

调查结果显示：有61%的学生更倾向于线下学习，理由是可以和老师面对面交流。这一方面体现了学生对面对面交流、返校集中学习的渴望；另一方面也体现了线上教学无论从内容上、形式上都还有很大的提升空间，线上线下混合式教学有待更多探索实践。

5 在线教学经验总结

（1）渐次更新，闯关学习，保证学习质量和教学效果。按照教学进度安排，录制超清视频（1080p）定期发布。课程学习设置为闯关模式，学生完成前一个任务点后方可打开后一任务点,每周的学习任务需在周日晚之前完成，教师进行学习进度的实时跟踪与督促。课程内容按原教学进度循序渐进发布，可以有效避免学生急功近利、好高骛远，学得不扎实的情况，该模式让学生的线上学习循序渐进，奠定扎实的知识基础。

（2）同步检测，有效监督。每周的视频学习后留有章节测试，学习完成后即可同步检测学习效果。学生需在规定时间内完成测试才有成绩，起到督促学生按时跟上学习进度的作用。生物化学课程知识点较多。因此课后给学生留有完整的课后作业（包括名词解释、填空题、选择题、问答题等常见题型），并规定在一周内交上来。起到强化学生对本章内容的掌握，也有利于后期的回顾复习。

（3）依托在线平台，构建实时沟通机制。本课程在“学习通”平台中设置讨论环节，教师提出议题，学生以留言方式围绕主题展开讨论，鼓励学生畅所欲言，广泛交流。搭建课程微信群，及时回应学生学习过程中遇到过的问题，督促学生按时完成学习任务。

（4）知识与能力并重，激励学生主动学习。为提高学生的综合素质、主动学习能力，设置“生物化学主题作品”综合任务，教师围绕生物化学基础知识、科研前沿、重大发现、先进事迹、实际应用、感想体会等内容提供10 个选题，由学生自行选择后准备内容、组织材料，在线展示，培养学生主动学习、探索生物化学知识的兴趣，同时兼顾学生在PPT 制作、演讲与表达、视频录制及剪辑等方面的能力拓展。

6 结语

本课程选择的录播教学加微信群在线辅导相结合的教学方式，一方面让学生能够根据自身情况合理安排学习时间，回放功能也能帮助学生攻克难度较大的知识点。另一方面也增加了教师的工作难度和工作量。从教案的准备、视频录制到后期剪辑、上传等，需要比线下课堂付出更多的时间。当然，能够得到学生对本课程的肯定，作为教师深感欣慰，也让课程组对进一步探索线上线下混合式教学、为学生提供更好学习体验充满信心和干劲。