核心素养视角下中学语文对学生读写能力的培养探讨

2020-01-07司匡满

科学咨询 2020年22期

司匡满

（镇平县柳泉铺镇中心学校河南南阳 472462）

从核心素养的整体要求来剖析，其更侧重对学生能力与情感体验的培养。处于初中阶段的学生，经过六年的小学语文教育，已经积累和掌握了一定的语文知识和基础，具备一定的阅读与写作的能力。因此，初中语文教师更应当重视读写结合教学，抓住此机会更好的培养学生的核心素养。在语文学习中，文本阅读可以帮助学生拓宽视野、陶冶情操、积累和掌握写作技巧，写作练习是学生阅读能力的一种体现，将二者相结合是对学生核心素养培养的必由之路。

一、核心素养视角下初中读写结合教学的现状分析

（一）读写结合教学过于机械化

读写结合教学实际上语文教育中的常见教学手段，而且在素质教育与新课程标准改革的背景下，大多数教师对读写结合的教育方法是十分重视的，但并没有探索出一个真正合适于学生的教学方法[1]。许多教师在教学中只懂得使用千篇一律的读写教学方法，即给学生布置阅读任务，然后要求学生针对阅读内容进行仿写和扩写，这种机械化的教学模式并没有真正实现读写结合的教学意义。

（二）阅读与写作严重分离

素质教育已经成为了我国教育的主要发展趋势，在此政策背景下，语文课堂教育也将读写结合全面贯彻实施。就目前的教学现状来看，仍然有部分教师没有意识读写结合教学在语文课堂中的重要作用，依旧将阅读与写作进行分开教学。主要表现为语文教师在阅读教学中只单纯的讲解阅读知识，不重视其与写作的联系；在写作教学中只为学生讲授写作技巧，并没有在此过程中体现阅读的重要性，因此也就将阅读与写作严重的分割开。

二、核心素养视角下初中语文读写结合教学的实践策略

（一）培养学生阅读和写作的兴趣

兴趣是学生最好的老师，教师应当着力为学生创建一个轻松、愉悦的课堂氛围，在读写结合的基础上探索和研究出新的教学方法。只有学生对所学内容感兴趣，才能更好的进行主动学习，从而提升课堂学习效率。教师在教学过程中可以借助多媒体教学设备进行辅助，例如，在学习鲁迅的文章《从百草园到三味书屋》时，教师可以使用多媒体设备以教材为基础，播放鲁迅的纪录片，先帮助学生了解鲁迅的生平，再展示课文中涉及到的景色图片，让学生受到感官的冲击，从而更深刻地感悟其中的情感。通过这样的方式，可以帮助学生喜欢上鲁迅先生的作品，从而在课下可以主动进行阅读，丰富自身的阅读量，掌握其中的写作手法和技巧。

（二）鼓励学生大量阅读并做好读书笔记

想要拥有良好的阅读能力，首先要进行广泛而又大量的阅读，逐渐培养出对文字的感知能力和语感[2]。写作和阅读都需要对词语和句子的熟悉和掌握，对于初中阶段的学生来说，经过小学六年的学习，已经积累了一定的语文能力，但将积累的阅读内容和掌握的写作技巧进行有机结合，还需要经过一定的练习。教师应当要求学生在阅读过程中做到“手不离笔”，随时随地勾划好词好句，并积累到读书笔记本中。以部编版初中语文教材《藤野先生》为例，鲁迅先生的文章一直是义务教育阶段的重点学习内容，其中有大量的写作手法和生字、生词需要学生们掌握，教师可以要求学生在自己预习和课上听课过程中，将需要记录的好词、好句、好段记录下来。如“绯红（fēi）、诘责（jié）、瞥见（piē）”等词就可以运用在写作之中，不但可以增强学生作文的整体水平，还可以使学生的写作信心大增。

（三）培养初中生边读边思考的习惯，促进他们的全面发展

教师在教学过程中，应当让学生尽早养成一个边阅读边思考的习惯，从实践中表明，学生在阅读过程中进行思考和想象，可以快速解决课文中的许多问题。与此同时，还可以激发学生去进行更加深入的思考，从中发现问题。在阅读一段话的时候，不应该只是为了简单的完成任务，不要单纯的为了读而读，没有任何的思考，而是应该去分析文章的层次、段落和内容，以及作者想要表述的中心思想。这就要求学生在阅读的时候，借助笔进行标记和批注，将一些疑点和难点圈出来，接着写下一些简要的心得体会。阅读前也要知道应该思考哪些问题，然后带着问题再去读一遍，了解文章的大概含义，对阅读的内容也要进行思考和分析，这对于他们的智力发展具有一定的促进作用。以人教部编版八年级语文教材中《背影》为例，在阅读前教师应当先提出几个问题，让学生们带着问题去阅读，例如“文章中几次提到父亲的背影？请细细体会作者每次写背影时的思想感情；作者为什么多次写到他的悔恨和自责？”等等。接下来留给学生阅读和思考的时间，引导学生将自己认为的答案用笔勾画出来，在规定的时间结束后，教师点名同学来回答问题，最后由教师给出答案。这种边阅读边思考的形式可以避免学生在阅读过程中没有目标而空泛阅读，这样不但可以激发学生的阅读热情，还可以培养他们的阅读思维。