核心素养下小学英语实施单元整合教学的思考

陈振亚

(江苏省苏州市吴中区独墅湖实验小学 江苏苏州 215000)

实施单元整体教学，教师需将教学内容进行重新规划、组合与安排，积极解读单元各模块所凸显的教育因素，总体按照知识、能力与情感等大目标来合理划分。[1]这样，教师便能从知识讲解开始逐渐深化学生能力，再转向其情感领悟，使学生的学习目的更为明确，对知识的见解也更为深入。此项过程中还需落实核心素养理念，在单元整体教学模式的变革与内容的扩充中注入素养思想，加强对学生素养关键技能的锻造与学科品质的塑造，满足其多元发展需要。

一、落实单元整体知识目标，拓展情境促使学生有效掌握

本文以译林版六年级《Protect the earth》为案例展开单元整合教学策略的分析。首先，教师应对单元整体内容做以多方考量，从对学生的知识、能力与情感需求等层面做出分类思考，以树立多元化单元目标。由此便可对单元内容进行重新规划与重组安排。首要环节中，教师需提炼单元内容各处的语言知识，将其纳为一个整体，并运用情境拓展的方式，让学生对整体知识进行系统化学习与掌握。纵观本单元知识与环境话题相关，教师可以多媒体情境拓展的方式带给学生较为全新的学习感受。

比如针对Energy、Plastic、Coal、oil、wood与bottle等词汇知识的讲解，教师可分别展现与之对应的媒体图片，让学生通过图片建立与已有生活经验的联系，从熟知事物入手，加深对含义的认知。除此之外，为进一步巩固掌握，在通过媒体情境加强学生理解后，教师还可引入其他情境，让学生将语言知识代入语境中进行实践运用。比如学生可根据本单元多元知识来侧重选择创编例句：“I know that paper is made of wood.”“I heard my mother say soda bottles are plastic.”等，学以致用来确保效率。由此在单元整体教学的知识目标落实中，教师通过多情境的拓展，加强学生对整体知识深度理解与掌握。

二、落实单元整体能力目标，多种引导方式锻炼语言技能

单元整体教学是教师对整体内容的分类重组与整合，就比如在整体知识目标落实中，教师将单元内各模块的语言知识规整为了统一整体，然后通过多情境拓展来加强学生的掌握。[2]因此，教师也用同样方式来落实单元整体的能力目标，以多种系统化引导方式帮助学生深度解读课时的基本内容。与此同时，教师还需迎合核心素养指标，积极锻炼学生的多项素养技能。

首先要锻炼学生自学能力，让其主动去探究单元整体文本的框架。这时教师需指导学生以思维导图的绘制方式来全面呈现整体内容的多元层次要素。经由学生的自主文本探究，可将整体内容分成The types of the earth environmental problems，the main causes of the earth environmental problems，the impact of the bad environmental problems与the solutions to these problems四个部分。而这四个部分便可作为导图的二级分支，经此，有关单元整体内容的脉络已基本呈现。接下来第二步是对学生阅读技能的锻炼，教师要求学生从导图四个角度出发，回扣单元内容提取要点信息。此时学生便可更有目的地展开内容解读，定位四个层面所在，并经由有自主思考与文本分析做出总结概括，获取深层次阅读理解效果。在多项环节中，学生经由初步的自主阅读能探知单元内容的脉络框架，由此锻炼发散性思维；而后在整体内容的反复阅读中展开深度分析与思考，以此获取对单元主题的多角度认知。在这一系列过程中，学生的自学、思维能力都得到了良好的锻炼，由此在单元整体教学能力目标实现中，也充分迎合了核心素养的多项指标。

三、落实单元整体情感目标，教学资源拓展增强学生领悟

在单元整体教学的最后一项举措中，是有关整体内的情感因素剖析，这便是单元整体的情感教育目标。而为落实这一目标，教师要对课程资源做以优化与补充，对内容进行重新组合与优化调整。此环节中，教师可借助互联网扩充资源，并以媒体手段的直观展现性能，调动学生思想共情，尽快达成情感教育目标。首先，教师要通过PPT课件逐一展现有关地球环境多项资源，可先出示有关地球现状的图片，包括树木砍伐、水污染、白色污染与能源污染等问题。其次展示这些问题的根源，包括人们的行为与社会的政治举措。然后可截取一些社会新闻报道资料，呈现这些环境问题带来的影响。最后，可通过影像记录片呈现社会与人类为解决环境问题所做出的努力。

在这多样资源呈现中，能有效调动学生情感，引发其对单元主题的无限深思。而后便能使其结合已有认知与对课件的思考，从更为多元的角度客观认知环境问题的影响，借此有效深化其环保意识。而此项环节中，为了让学生能自如表达与抒发，教师可要求其围绕环境话题展开主题写作，在其中对环境问题的多角度要素做以充分阐述，并将自身观点与对课件内容的感受全面抒发。这种方式既增强了学生的情感领悟，又能迎合核心素养目标，高效锻炼其语言运用能力，并提升其学科素养意识。

四、结束语

综合看来，在小学单元整体教学开展中，教师应对整体教学内容进行研究、调整与重新整合，确切将之分成知识、能力与情感等多元目标。而后让学生展开较为系统化的知识学习与能力训练，并且由教师多元引导来锻炼素养技能，借此高效迎合核心素养的多项指标，以提升学生的综合素质能力水平。