导学案应用中学生“问题意识”欠缺的应对策略

任小刚

(甘肃省华亭市皇甫学校 甘肃华亭 744100)

一、优化师生关系

在使用导学案的教学过程中，学生需要解决的问题都是老师设定的，这样学生的思维活动完全在老师的操控下进行。只有消除教师权威至上这种现状，师生间才会形成“以生为本”的合作平等的互助关系。试想哪一个人会在压抑、高度紧张或依赖的状态下思维灵活呢？在学习过程中，问题由学生提出，思考过程由学生独立完成，答案由学生分析归纳得出，就可以改师生间“权威与依存”型的关系为“平等与互助”型关系。为了实现这一目标，老师可以多设置一些有很多种答案的问题，例如给学生一个“0”，问这是什么？在解决诸如此类的问题的过程中，学生就会发现很多问题，深度思考，问题意识就会越来越强。

二、关注学生的个体差异

提问是为了启发思维，完成学习目标。有效提问的标准是学生在此问题下深度思考，启而有发。[1]假如我们没有关注学生的个体差异，就会人为地制造障碍，影响学生的提问意识。在设计导学案中的问题时，我们要充分考虑学生的年龄水平、生活经验、知识水平、思维能力以及学习归因等各种差异，分类推进，使每个学生的思维都被触动，使不同层次的学生的“问题意识”都得到发展，使每个学生都体会到成功的喜悦。

三、弱化标准答案至上的现状

标准答案是出题者和老师追求的终极目标。只要学生的答案和标准答案不一致，那是不完美的，是万万不能的。可由于学生的各种差异，同一问题的答案可能是多种的，甚至是大相径庭的。在设计导学案时要根据本节课的学习重点和难点，想法设法把要学习的知识点转化成一系列的“问题”序列，让学生紧扣问题序列展开自主学习。为了给学生的答案一个发展性的评价，老师就要弱化标准答案，从不同角度进行甄别与评价。以鼓励和肯定为主，但也不能没有原则，没有标准。这样给学生提供一个敢于提问、乐于提问的学习氛围，学生的问题意识自然而然就会有所提高。

四、放大评价激励功能

渴望被人赏识是人的天性。我们应该想方设法在导学案中引入竞争机制，做到对学生一问一评，一课一评，每月一评，每学期一评，做到本次与以往对比性评价，做到学生自评、小组互评和教师总评，做到有问必评。评价是激励的源泉，激励是行动的指挥棒。[2]我们将课堂的重心转移到提出问题、解决问题的轨道上来，转移到激励多提问题、多解决问题的轨道上来，将掌声送给爱提问题、能解决问题的学生。这样的评价就会使学生及时认清自己的现状，使学生争相提问的意识被无限放大。

五、诱发提问动机

学生应该用自己的方式去构筑他们的知识大厦，而不是靠外力作用来强加和灌输的。学生在提问之前需要思考，需要大量的准备和铺垫。在导学案应用中，我们应该设置一些引发学生的深度思考的问题，例如沾湿包裹温度计玻璃泡棉球温度计的示数如何变化。我们老师们要学会仔细倾听学生的每一个问题，并给予激励性评价，鼓励学生积极思考，诱发学生提问的动机。

六、着力思维训练

思维方式决定着一个人思考问题的方法和角度，思维模式决定着一个人思考问题的序列活动。科学的思维方式和思维模式主要是在寻找问题、解决问题等一系列思维活动中逐步形成的。在导学案的应用中，只有着力于思维的训练，学生的思维水平才会提高。例如电阻比较抽象且不直观，在导学案的设计中，将交通中路宽时车辆运动快而路窄时慢，路长时运动慢而路短时快，路平时运动快而不平时慢等场景来类比说明，使抽象的问题情景化，既能体现电阻的特点，也能理解电阻的作用。如果我们老师能训练学生善于从不同角度思考，就会给学生 “问题意识”的发展修建一条广阔的高速公路。

七、提供多维的思考空间

我们生活在信息时代，学生对白板、实物展台、投影仪、网络技术、云平台和各类教学软件都有着无比的亲近感，这些都是他们的好伙伴。学生只要与这些好伙伴一起学习，他们就会深度交流。只要打破教室空间的束缚，学生的学习活动不止在课内课外，更在日常生活的一点一滴中。这就实现了使学生从传统的“线型”学习向“T型”学习的转变，这就使学生的学习、思考空间更广阔。

总之，在导学案的应用中，只要我们优化师生关系，关注学生的个体差异，弱化标准答案至上的现状，放大评价激励功能，就会诱发学生“质疑”欲望，强化学生的思维，就会给学生提供更广阔的思考空间，学生的“问题意识”就会得到放大乃至深化。