用科学课内容作为评价方式——让课堂赢得精彩

戴金佑

（重庆高新技术产业开发区第一实验小学校 重庆 400039）

教学是科学，也是艺术。苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辩证最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。”新课程背景下的课堂教学是一个舒展轻松的过程，是一个感受幸福体验的过程，是一个开启智慧的过程，是一个充满创造的过程。因此，小学生科学课的学习评价极需以艺术化的态度去关爱学生生命的发展，用多样化的评价方式去赢得课堂的精彩。

随着课程改革的不断推进，一些新的评价理论和评价方式也在不断推出，从评价的形式和内容上都有较大的改变。如：成长纪录、设计学生操作性的问题等很多形成性和总结性评价相结合的不同的评价方式。这些方式有的因为过程繁杂，难以操作，或者是教师对评价的理论内涵难以把握，只学到表面的或形式的等原因，并没有得到普遍的使用。我个人认为，更为主要的是这些评价方式并没有使评价的根本功能（即促进学生发展）得到真正的落实，或者说这些评价方式并不是促进学生发展的主要评价方式。而能促进学生发展的最主要的评价活动应该发生在真实的课堂教学活动中，在学生真实的探究活动中。

我这里要重点讲一下怎么用科学课的内容来进行评价。我们学校的何老师在执教的过程中，很注重科学课堂的评价方式，她在执教三年级上册《比较水的多少》时，将全班分为四个大组，每组用一个透明的空杯子来代表，杯子底部装了当时同学们都非常喜欢的可以长大的水晶宝宝，旁边是自己配置的可以让水晶宝宝快速长大的神奇药水。上课前，老师神秘的向大家介绍了神奇药水，并且宣布每个杯子就代表每个大组，根据每个大组的表现，在杯子里加减神奇药水，表现越好的小组，药水加得越多，它的水晶宝宝也就长得越大。学生听了后，既新奇又高兴，每个同学都努力的做到最好只是希望自己小组的神奇药水能够比别人多一些。最后，在课堂结束时，可以从比较杯子里水的多少，可以显而易见的看到各组的表现情况，教师追问“那表现最好的小组要比其它组优秀多少？”，学生回答“我们可以用量筒来测一下就可以了”。这样的回答，表示学生通过这节课的学习，已经会主动的运用学习的知识解决临时问题。这样的评价方式，即和科学课的内容紧密联系，又丰富了评价方式，何乐而不为？

同样，刘老师在执教五年级《磁铁》这节课时，把全班分为四个大组，另外找了四个铁架台，上面分别挂了一个一模一样的蹄形磁铁，旁边摆放了一定量的大头针。根据每个大组的表现，包括上课纪律、实验操作、听讲情况等等，在磁铁上加大头针，表现越好就加得越多。可是，意外情况出现了，有的组在蹄形磁铁中间加，而有的同学在蹄形磁铁的两端加，刘老师发现问题后，并没有立即纠正，在课堂结束时，刘老师正要提出问题的时候，有学生提出质疑，说有的组在磁铁中间加，有的在两端加，这样不公平，刘老师顺水推舟反问：“为什么不公平？”学生回答：“因为通过今天的学习，我们知道蹄形磁铁两端的磁性小、中间的磁性大，说明磁铁的各个部分磁性师不一样的。”刘老师：“那我们应该怎么办？”学生：“各组把大头针放在统一的位置，这才公平！”刘老师高兴的说：“同学们，你们真棒，掌声送给你们！”评价方式和科学课内容紧密相连，不仅是一种创新，也是一种尝试。任何一种有效的、成功的教育都取决于学生积极主动的自身努力，取决于学生是否参与整个教育评价过程、怎样参与以及参与了多少。只有通过学生自身的积极活动才能转化为学生内在的精神财富，才能使学生得到真正意义上的成长和发展。在这样的评价过程中，合作者，而不仅仅是科学知识的传授者。随着科学技术的飞速发展，知识更新的速度逐年加快，教师已经不再是学生学习的唯一知识源，更不应该是学生学习过程中的裁判员。一名优秀的教师会很好地发挥好教师的主导作用，他应该是学生科学学习中的伙伴、参与者、激励者，同时又是课堂教学的调控者。明确了这样一种教师角色的定位后，我把目光更多地投向了学生，把评价的目标指向了学生全面素质的发展。上课不再是背写好的教案，也不再是只关心是否完成了教学任务，而是提出了“让教案跟着学生走”的响亮口号。