翻转课堂在小学语文阅读教学中的应用研究

晏英文 李 江

（1.重庆第二师范学院教师教育学院 重庆 400065；2.重庆第二师范学院“6-12岁儿童发展协同创新中心” 重庆 400067）

《义务教育语文课程标准（2011）》强调要“注重现代科技手段在语文教学中的运用，要求积极尝试运用新技术和多种媒体进行语文教学”[1]。翻转课堂作为一种主动型、高效的教学模式，为小学语文阅读教学提供了新的改革思路和方向。

一、翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中应用的可行性

翻转课堂教学模式改变了传统课堂的教学顺利，它以互联网信息技术为载体，将教学内容转化为学习资源，充分调动了学生的自主学习。在翻转课堂教学过程中，学生“利用教师制作的教学视频进行自主学习，教师则针对学生自主学习中的疑惑点，在课堂上进行重点讲解，同时利用师生讨论、学生讨论等方式，让学生对重点知识进行内化[2]。”对小学语文阅读教学而言，“教师如何通过对教材文本的多元解读实现语文教学的开放性、创造性和多元性，张扬学生的个性，完善学生的人格，成为语文阅读教学的研究重点[3]。”翻转课堂采用多教师共同备课，教师之间多沟通、多交流，才能更好的实施语文阅读教学。

更进一步而言，小学生的注意力容易分散，易被外界事物所吸引而转移注意力。翻转课堂运用微视频教学，把教学内容转化为学生感兴趣的承载物，更能吸引学生。同时，小学生在阅读教学课堂上，主要是以具体形象为基础借助形象联想记忆“将语言文字的概念意义转化为形象[4]。”翻转课堂运用微视频教学，将学生需要学习的知识点制作成人物形象或动画形象，将知识讲解的过程变成生动有趣的人物和曲折的故事情节，有助于实现联想记忆。

二、翻转课堂教学模式对小学语文阅读教学的推动作用

（一）利用翻转课堂教学资源的直观性激发学生阅读兴趣

利用翻转课堂教学模式开展教学，教师需要课前将教学内容转换为直观、形象和有趣的微视频，这种教学资源符合小学生的学习心理特征，能充分的吸引学生的注意力。学生在观看微视频的过程中就掌握了相应的知识。更进一步而言，翻转课堂教学模式下，学生自己下载教学内容并课前预习，课上教学重点在于互动、讨论和答疑，学生提出自学的难点，教师针对学生的学习难点进行针对性答疑。在小学语文阅读课堂上，教师不仅要引导学生课前预习的阅读积极性，还要巧妙利用图片或视频，“引发学生自绝地使用学过的词语和句子组织出所需要的内容，更好地准确地读懂作者的写作意图[5]”，从而表达其真实情感。教师关注了学生真实情感的流露，学生表达了自己的真实学习体验，翻转课堂教学模式促进了教师和学生的情感互动，唤起了学生对语文阅读教学课的期待感和新鲜感，激发了学生的阅读兴趣。

（二）利用翻转教学组织的个性化提高学生阅读效率

在传统小学语文阅读教学课上，教师一般是根据大多数学生的学习反馈情况安排教学进程——大多数学生理解了就进行下一阶段的教学。这样的课堂缺乏对学生个体差异的关注，对能力较强的同学而言，阅读材料过于简单，课上容易开小差；对阅读能力较差的同学而言，又理解不了阅读材料，容易产生厌学情绪。翻转课堂采用现代信息技术，打破了时间和空间的限制。课前，学生可以通过移动终端设备获取与教学内容相关的视频和微课知识，并根据个人的理解能力和对知识的掌握情况，采取暂停、重播等调整学习步伐，直至完全理解所学习的内容，实现个性化学习。翻转课堂“是对课堂某一教学环节和内容的高度提炼，能够有效提高课堂效益，学习任务单的及时反馈更能有效衡量课堂个性化学习效果[6]。”如此一来，学生根据自己具体的学习状况自我把控学习时间、学习地点，按照自己的学习状况、学习节奏开展个性化学习，提高了学生的学习效率。

（三）利用翻转课堂教学过程的自主性，引导阅读材料的价值实践

传统的语文阅读教学，学生是被动的接受者，教学过程是知识的单向传递，教师忽略了学生自主学习能力的培养。翻转课堂有效引导学生学生自主学习，为学生创造了自主学习的条件和机会。课前，教师在微视频中明确阅读目标和阅读任务，以吸引学生的阅读注意力，并带领学生提前进入对阅读材料的深度思考。学生则借助教师制作的微视频和自主学习任务单进行课前学习，完成知识的初步吸收和内化。课上，教师给予学生针对性指导和检查，督促学生完成自主学习。教师作为“学生学习的引导者、小组合作探究活动的组织者，不随意干涉学生，体现了学生在课堂的主体地位[7]。”课后，教师引导学生进行巩固复习和学习拓展，将阅读材料中隐喻的价值挖掘出来，将其应用到生活中，实现知识拓展与延伸。

三、翻转课堂在小学语文阅读教学中的应用策略

（一）强化团队建设，进行教学设计

在利用翻转课堂开展小学语文阅读教学过程中，专家、教师、家长和学生都是不可或缺的一个环节，每个环节都有着自己独特的作用和价值——专家可以提供指导思想的理论知识，教师的实际教学经验丰富，家长必须做好监督工作，学生是参与教学的具体个体。这四者缺一不可，环环相扣，互相促进和反馈。例如，专家提供理论指导帮助教师建构理论基础，教师做好具体教学实施，为专家提供研究素材和反馈数据。因此，有必要“把专家特别是课程专家和教学专家，与教师、学生、家长结合起来，形成翻转课堂教学的‘设计共同体’[8]。”专家、教师、学生、家长的多方沟通与合作，不但保证了翻转课堂在教学中的设计方案的科学性和有效性，而且促进了小学语文阅读课教学设计的贯彻与实施。

（二）巧用任务单，提高学习效率

自主学习任务单是根据教学目标对教学内容进行任务分解，并包含了学习建议、教学预告等内容的学习清单，主要有微视频基本知识点、学习重难点、学习策略以及测试题等基本内容。教师根据阅读课教学目标给学生提供一份具有操作性的学习任务单，学生根据自主学习任务单安排学习进度，同时又结合自己的学习实际调整学习进度。教师则通过自主学习任务单提前了解学生的自主阅读情况和材料理解情况。课堂上，教师根据教学目标，结合学生课前的学习掌握情况，进行课堂教学的适当调整，以充分利用到课上时间。由此可见，翻转课堂教学模式下小学语文阅读教学课的实际效果与学习任务单的巧妙利用直接相关。提高自主学习任务单的利用效率需要注意以下几点。第一，设计自主学习任务单应符合小学生的阅读理解水平；第二，学习任务单应简洁、条理清晰；第三，充分尊重学生的学习进度，根据学生实际情况设计自主学习任务单，给学生搭建个性化任务平台，确保自主学习的有效性。

（三）创设教学情境，加强师生互动

翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的有效应用需要加强师生互动。在课前的自主阅读学习中，学生基本了解了阅读材料，并及时将难以理解的知识点进行了整理和记录。课堂上，教师要“利用小组合作的方式，指导学生展开讨论，对疑难问题进行功课，进而完成知识的内化，不断提升阅读教学质量[9]。”此外，小学教师要在通过领读、范读、朗读、分组读、分角色读、表演读等形式，组织学生多角度理解阅读材料。在实际教学中，教师一方面可以通过布置教室环境，将阅读材料与学习环境融为一体，让学生感悟。另一方面，教师可以借助音乐、图片等素材的烘托，加深学生对阅读材料的了解，激发学生体会阅读材料的深层涵义。