翻转课堂视域下化学基础教学方法探析

2020-01-07季晶晶

科学咨询 2020年10期

季晶晶

(南京交通技师学院江苏南京 210049)

大专阶段的化学基础是以理论知识为主要内容的一门学科。由于知识性较强，因此在教学时更容易造成课堂枯燥，学生乏味的现象，影响了教学的效率和结果。翻转课堂是一种将课堂时间进行打乱和重组的教学方式，结合了线上线下的混合教学模式，能够极大程度地推翻传统课堂的单调色彩，建立色彩斑斓、绚烂多姿的化学课堂，让学生更加主动、积极地参与到课程之中。

一、翻转课堂模式的优势

(一)落实了“以生为本”的教学理念

翻转课堂能够将线下教学的时效性与线上教学的便捷性相结合，呈现出优势互补的教学状态。它将学习时间和学习方式进行调整后，使学生成为了学习的掌控者，让学生可以根据自己的学习程度决定学习内容和节奏。同时，由于网络资源以及信息平台的支持，学生的学习形式也会发生很大的转变。网络平台上的教学课件会穿插图文、视频等趣味十足的内容，这就能够吸引学生全身心地投入到课程学习中来，让学生自觉地展开学习、思考和研究。这样的信息化教学环境，就能够落实“以生为本”的教学理念。

(二)完成了线上线下相结合的教学

翻转课堂一般可以分为三段式教学。第一阶段，教师通过线上发布预习微课，让学生充分利用课余时间，完成预习的学习过程；第二阶段，教师以课堂教学为中心，通过视频、活动、实验等完成核心知识的教学；第三阶段，教师以课后检测和评价为主要内容，对学生的学习情况进行检测。习题网站和评价平台是开展检测的主要途径。[1]由此可知，翻转课堂教学模式，真正实现了线上线下相结合的教学。

(三)提高了学生的主动学习意识

翻转课堂改变了教学的形态，无论是预习、课堂教学，还是课后检测与评价等环节，都展现出了全新的态势和方法。它使所有的知识内容都可以通过信息技术的整合，呈现出完全不同的形式。这种集图形、文字、声音、画面为一体的教学形式，为学生创造了更为舒适和便捷的学习环境。一方面能够让学生更加轻松地就能获取知识；另一方面能够大大激发学生的主观能动性，让学生愿意去学习和探究，完成知识的内化和吸收。

二、翻转课堂在化学基础教学中的应用策略

翻转课堂在化学基础教学中的开展同样可以分为课前准备、课中过程、课后评价三个阶段。笔者以“胶体溶液”一课为例，讲解翻转课堂的实际应用过程和策略。

(一)课前准备阶段

课前准备阶段分为两步：第一步，教师需要研究本课的教学目标与内容，从而设计和制作预习微课或视频。对于“胶体溶液”这一课，笔者通过研究发现，“布朗运动”“卤水点豆腐”“明矾净水”这三个实验是学生应该了解的胶体溶液实验。于是，笔者通过网络资源，查找到相应的实验演示动画，将其分别加入预习视频之中。另外，本课还有最关键的两个实验，分别为“氢氧化铁胶体制备”以及“丁达尔现象”，笔者选择了实验实拍视频资料为内容加入微课之中。第二步，教师需要将完成的微课视频通过平台发送给学生，要求学生利用上课前的任意时间，完成预习视频的观看。

(二)课上实施阶段

该阶段可以分为三个环节。首先，教师以课上微课的学习过程为主，通过视频的介绍，让学生充分掌握溶胶、高分子溶液以及凝胶三种液体的性质，并且展示丁达尔现象、布朗运动、电泳现象等在生活和实验中的表现，让学生认识到溶胶的稳定性与聚沉等现象。其次，教师要组织课堂活动。比如，在该课中，笔者就组织了讨论活动，提出“怎样用简便的方法区分真溶液和胶体”等论题，由学生分成小组展开探讨，然后由各组代表发言，达成统一共识。最后，教师要拓展项目。比如，本课可以以“长江三角洲是怎样形成的”为研究方向，要求学生利用课下时间，通过搜查资料结合课程内容，总结出拓展作业的报告。[2]

(三)课后评价阶段

课后评价要公正、合理。因此，评价参考的内容需要更加全面，教师必须要在日常教学中，通过自行记录以及微课平台的后台数据，总结学生多方面的表现。首先，考试成绩，课前预习检测、课上测验成绩、课后项目拓展成果等等，这些内容需要教师进行评定；其次，课堂表现、课上出勤率、活动参与度和合作学习表现等等，这些内容则分别由教师、小组成员以及学生自己完成评价；最后，教师按照科学的比例进行综合，得出较为公平的评价结果，为学生的自我提升与完善提供参考意见。