小学数学教学中分层教学的实践探索

冷江涛

(海港区海阳镇鲤泮庄小学 河北秦皇岛 066000)

随着新课改的不断推进，分层教学也受到了越来越多人的重视。所谓分层教学，实际上指的是按照学生实际情况的差异，把学生分成不同的层次，因材施教[1]。这样才能更高效地完成课堂知识教学，为学生的数学素养提升及全面发展提供更有力的支持和保障。但是，很多数学教师在应用这种方法时还存在一些问题，对其作用的发挥造成了非常消极的影响。在这个背景下，小学数学教师必须优化、更新自身的教学理念，全面考察学生的学习状况，进一步增强分组的合理性，推动分层教学工作的顺利展开，有效提高课堂教学质量。因此，本文对小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索，有重要的现实意义。

一、小学数学分层教学存在的误区

(一)缺少规划性

在进行分层教学时，教师必须综合考虑学生的知识、能力水平[2]，再合理分层。现在有很多小学数学教师在对学生分层时出现了比较大的误区，往往只按照考试成绩来划分。但是，考试成绩并不能完全体现学生的知识、能力差异。这种情况也对分层教学的顺利展开造成了较大阻碍。

(二)缺少整体性

要想有效实现分层教学的目标，教师应该对全体学生进行分层[3]。现在有很多小学数学教师没有正确了解和认识到这个工作的重要性。他们应用分层法进行教学时，更多是对能力较差的学生分层，希望以此帮助那些学生赶上教学进度，以免落后太多。然而，这种教学方法会让很多能力与成绩处于中等水平的学生丧失针对性学习的机会，对他们的全面发展造成了消极影响。

二、小学数学教学过程中分层教学的实践应用策略

(一)对教学目标进行规划分层

要想将分层教学的作用充分发挥出来，小学数学教师必须转变自身的教学观念，明确认识教学目标的重要意义，合理规划教学目标。这样才能为发挥分层教学的作用及顺利展开课堂教学工作打下坚实的基础。例如，在教学“比例”的相关知识时，对综合素质相对较差的学生，教师可以要求他们以掌握比例的基础知识为主要目标；而对能力优秀的学生，教师可以引导他们展开更深入的探究学习，提高他们利用比例知识解决实际问题的能力。这种教学方式不仅可以有效缓解学生的学习压力，而且可以进一步增强他们的主观能动性，增强课堂教学效果。

(二)对教学内容进行规划分层

要想进一步提升分层教学的效果，增强学生的数学素养，小学数学教师应该先对教学内容进行分层处理。对基础及学习能力都比较优秀的学生，教师只需要给予他们简单的指导。基础薄弱的学生很难有效学习数学知识，就需要教师给予他们细致、深入的辅导，帮助他们更好地掌握数学知识。例如，在教学“圆柱和圆锥”这节知识时，对能力与基础都比较优秀的学生，教师应该给予他们更多自由发挥的机会及空间，鼓励他们自主创作不同的圆柱体、圆锥体，并以此为基础，寻找规律。对能力与基础都相对较差的学生，教师则应该通过圆柱体、圆锥体教具的演示，帮助他们对这两种图形形成更直观的了解和认识，推导出详细的计算公式，从而更高效地完成数学教学任务。

(三)对评价标准进行规划分层

因为学生个体实际情况不同，学习能力也有较大的区别，所以，教师应该根据学生的不同层次对评价标准进行规划分层，以增强学生的数学素养。例如，教师应该根据学生所处阶段的不同制定不同的优秀评价标准，要求优等学生成绩要超过90分，普通学生成绩要超过80分，而后进生只要成绩达到70分就可以了。这样才能有效提升课堂教学质量，避免学生参与学习的积极性受到打击。

三、结束语

总而言之，随着时代的快速发展，素质教育受到了越来越多人的重视，分层教学也随之被广泛应用到了课堂教学中，很多小学数学教师开始选择应用这种方式，因材施教。然而，一些小学数学教师在应用这种方法时还存在种种误区，对其作用的发挥造成了消极影响。要想有效转变这种情况，更加高效地完成教学任务，小学数学教师必须优化、更新教学观念，更细致、深入地考察、分析学生的实际情况，从而为分层教学的顺利展开提供更为真实、可靠的理论依据，将这种方法的作用充分发挥出来，在有效完成数学知识教学的同时，推动学生全面发展，并为他们未来的学习发展打下更坚实的基础。