新课程背景下中学群文阅读教学现状及策略探究

梁婷婷

(赤水一中 贵州赤水 564700)

群文阅读是与“整本书阅读”相对立的阅读教学形式[1]。该方法有利于提高学生的阅读速度，让学生在有限的课时内获得更多、更丰富的信息，既能增强学生的语文素养，也能让学生更快、更全面地从文本中获取有效信息和情感，养成良好的阅读习惯。

一、高中语文阅读教学现状分析

(一)强调单篇阅读理解

在传统语文阅读教学中，以教师为本是课堂教学的基本形态，教师更强调课文中单篇内容的阅读理解，学生也只能跟随教师展开学习。这种学习方式能让学习过程更精细化，但学生的个性与情感却很难表现。尤其是在教师的主导下，学生的主观阅读感受十分片面，很容易形成固化思维。

(二)注重技巧，忽视能力

大多数阅读教学都是为学生高考服务的，旨在提高学生解答阅读理解题的技巧，而不是阅读理解的真实能力。因此，在大多数情况下，教师都会教给学生固定的答题套路。这与素质教育、新课程理念是矛盾的，对学生的长远发展有弊无利。

(三)教学形态传统、落后

部分教师由于缺乏自我提升的意识，对先进教学理念与手段掌握得不够，仍然采取传统的口述+黑板的教学方式，学生只能被动接受教师讲解的内容，很难有机会主动参与课程教学。课后作业、学习目标与教学评价等内容也都由教师决定，以学生为本的基本理念并未实现。

二、高中语文群文阅读教学策略

(一)合理选择议题文本

议题是群文阅读的核心[2]。因此，议题文本的选择就成为了教师进行群文阅读教学的核心问题。首先，议题文本的选择必须与议题关系密切，具备开展教学的意义和价值，能够让学生从中获得有益的知识或生活的启迪；其次，议题文本需要符合学生的能力与需求，教师甚至可以与学生共同商议如何选取，让学生参与到教学过程中；最后，教师还应将学生感兴趣的元素或具有创新意义的内容加入教学，既要让学生愿意主动展开阅读学习，也要引起学生的质疑、思考和探索热情，达到群文阅读的根本目的。

议题内容一般集中于体裁、题材、作者、社会热点问题等方面。教师在教学时要对课文进行分析，选择适当的议题，再由议题拓展至文本选取。以《祝福》一课为例，这篇课文是鲁迅先生的作品，且鲁迅先生的写作风格鲜明、独特，因此，笔者就选择了《彷徨》作为文本素材。同时，学生选取了《伤逝》《离婚》等几篇文章。这些文本不仅都是鲁迅先生的作品，而且其中都包含了对女性的描写。因此，在展开该议题的群文阅读时，学生就要从女性诉求的角度切入分析，列举、对比这几篇文章中的女性角色，从而研究和发现其中的问题。

(二)培养集体建构能力

群文阅读最重要的作用就是可以培养学生的集体建构能力。教师应当在教学过程中鼓励学生发表自己的看法，将自己对文章内容或议题的意见、理解展示出来，相互探讨和分析。在这样的活动中，学生能对议题下的文章产生结构化认识，并在心中形成完整的建构系统。这种阅读建构能帮助学生在阅读具有相似议题类型的文章时更方便、快速地理解文本内容、情感。

以《林黛玉进贾府》一课为例，作为《红楼梦》的选段之一，这是极具曹雪芹文笔特色的一段内容。笔者结合《黛玉葬花》《刘姥姥进大观园》等几个不同的段落进行群文阅读教学，让学生通过不同的片段总结《红楼梦》的艺术形态和表现手法，从而快速理解《宝黛初会》《元妃省亲》等其他片段。这种能力就是集体建构的表现。

(三)群文、单篇有效结合

群文阅读是一种有效的阅读教学手段，但并非所有的课文都适合使用群文阅读教学的方式。教师应当掌握灵活的阅读教学技巧，根据课文内容选择适当的教学方式。

比如，《边城》《林教头风雪山神庙》《雷雨》等小说、戏剧，题材、体裁丰富，内容涵盖广泛，师就可以选取具有相同议题的文本展开群文阅读，从题材或内容方面展开探究。但如《陈情表》《兰亭集序》等古文具有独特性，很难找到具有高度融合性的议题，且篇幅、内容较复杂，教师就要采取单篇精读的方式，让学生有充足的时间细致阅读。

三、结束语

总之，当前的高中语文阅读教学中仍存在一些问题。教师需要灵活掌握群文阅读的方法和技巧，引导学生开展自主讨论和探究，获得集体建构的阅读能力，从而拥有更好的阅读体验和效果。