基于核心素养培养的高中英语阅读教学实践

张玲芳

(甘肃省临洮县文峰中学 甘肃定西 730500)

《普通高中英语课程标准(2017版)》指出，要发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务的课程基本理念[1]。培养学生学科核心素养的教学，应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能、学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主、合作的学习方式参与主题阅读和探究活动，最终实现提升学生语言能力和思维发展的目标。

一、提升阅读能力的意义

提高文本解读能力是提高课堂教学实效和学生学习质量的关键。提高文本解读能力要求教师从语篇的整体入手，逐步深入，层层剖析，在确定主题之后，分析文本各部分的内容、语法结构与写作手法，最后分析主题意义。教师在设计其中的每一个学习活动时都可以指向核心素养的某一方面，如语言能力、学习能力、文化意识、思维品质等，使教学对文本的关注始终充满现实意义。教师只要能把文本和学生现实生活联系起来，就能通过丰富多样的语境，激发学生参与学习和体验语言的兴趣，使学生在语言实践活动中反思和再发现个人的生活经历，表达个人的情感和观点，塑造正确的世界观、人生观和价值观，最终实现英语学科核心素养培养的目标。

二、阅读教学的策略与实践目标

通过情景教学和学习任务驱动，唤起学生强烈的主题学习积极性，能让学生在具体学习目标的探究过程中实现阅读的教学目标。如果能在具体的情境中强化听、说、读、写及与教师的互动，学生就能以丰富的生活经验和知识迁移能力综合完成学习任务，有利于他们追求对阅读教学的完美感知和理解，并对语言的学习形成长久的体验和记忆。以主题语境是人与自然，话题是海底世界(Under the Sea)为例，下面对阅读教学进行深入分析。

(一)教材的情景设计与教学引导

教材围绕海底世界(Under the Sea)话题提供了多角度的素材，授课内容为Using language部分的课文“A New Dimension Of Life”，体裁为日记。该文本展示了一个生机勃勃、和谐共生的海底世界景象，能唤起读者强烈的保护海洋生物、与海洋生物和谐共生的意识。这是学生学习该单元的主题意义。

1.What(写了什么)

文本是一篇日记，讲述了作者在潜水时看到的壮丽的海底景观，如海洋生物绚丽的色彩、稀奇古怪的形状及各种姿态等，中间穿插了作者看到这些海洋生物时或喜或怕或惊叹的情感。全文展现了海底世界独特的美，以及人与海洋生物之间、各种海洋生物之间和谐的生活状态。

2.Why(为什么写)

文本通过展现海底世界的奇妙景观、各种海洋生物之间及人与海洋生物之间和谐相处的生活状态来鼓励读者亲近海洋生物和爱护海洋生物。另外，文末对比了“我”即人类的渺小(tiny)和海洋的浩大(enormous)，展现了海底世界的神奇，并提醒读者要热爱海洋、保护海洋，与海洋生物和谐共生。

3.How(如何写的)

该文本明线描写了作者潜水时看到的美不胜收的海底世界及感受。描写海洋生物时，作者多用复合形容词来表现海洋生物的独特外形、鲜艳的颜色和可爱的样子。另外，作者还用拟人的写作手法表现了海洋生物的可爱和自己对它们的喜爱。在描述潜水的感受和看到海洋生物的感受时，作者用了比喻和夸张的写作手法，展现了潜水时极度惊奇和强烈震撼的感觉，成功渲染了海底潜水的惊险刺激。该文本的暗线则是通过以上描写手法来展现海底世界生机勃勃的景象，让读者不忍心打破海底世界的和谐状态，从而唤起读者强烈的热爱海洋、保护海洋，与海洋生物和谐共生的意识。

(二)阅读教学核心素养的培养特征

在上述文本解读的基础上，教师精心撰写了教学设计，并在课堂上进行了实践，在教学过程中始终关注对学生英语学科核心素养的培养。

1.设计情景的目的

教师设计情景的目的是激活话题知识和学生个人经历，与文本内容产生有意义的联系，培养学生的思维品质。在Lead in环节，教师引导学生关注标题、日期和已给图片，并利用这些信息推断体裁、理解标题、预测文章的主要内容，培养他们的思维品质和学习能力。根据课堂反馈，学生能轻松推断出文章体裁为应用文日记，能结合图片说出该日记主要讲述有关海洋生物的内容。但他们对标题的理解停留在表层，即海底世界，理解不到“全新视角”这个层面。

2.限时阅读，提升学生的感知能力和归纳能力

在While reading环节，笔者设计了三个问题，要求学生用15分钟快速阅读文章，划出与答案相关的信息句，引导学生快速把握和理解文章主要内容，理解语言，分析语言的修辞手法和作者的写作情感，为探究主题意义做准备。学生分析修辞手法，再次回顾文章的标题，解读标题的含义，最后，通过思考作者的写作目的来探究主题意义：每个人都应保护海洋，爱护海洋生物，与海洋生物和谐共生，做有文明素养和社会责任感的人。通过这个教学环节，教师提升了学生的思维品质，达到了学科育人的目的。

3.阅读与表达的互动关系

教师在Post reading环节的设计意图是培养学生的语言运用能力。教学视频生动地演示了绚丽多彩的海底世界，让学生加深了对海底世界的印象。笔者要求学生用夸张、比喻等修辞手法，个性化地表述所见所感，以此提高英语语言运用能力。根据课堂反馈，学生创造性地迁移、运用了文本中的语言，描述自己对视频中海底生物的感受，以及给自己留下了深刻印象的海洋生物。用思维导图梳理文章的主要内容以进一步巩固、内化语言，将有助于培养学生的思维能力和表达能力。在这个环节，学生的参与度很高，学生的创作超出了教师的预设，个性化设计很有创意。本节课结束后，学生显得异常兴奋。可以看出，本节课对学生语言能力、学习能力、文化意识和思维品质的培养是成功的。

三、结束语

为了培养学生的英语学科核心素养，教师在教学中应以主题意义为引领，强化对阅读文本的分析和解读，在师生的互动和教学情景的创设中，提高学生的参与性、创造力等综合能力，实现对学生英语学科核心素养的培养，为学生的语言学习开启一段美好的历程。