培智学校生活主题式教学课题探究

2020-01-07黄梦婷

科学咨询 2020年15期

黄梦婷

(廉江市特殊教育学校广东廉江 524400)

前言

和普通学校的学生相比，培智学校的学生要想健康成长需要教师给予他们更多关怀。但是，从现阶段我校教师的构成情况来看，多数教师都没有特殊教育专业背景。因此，教师在对学生进行教育的过程中，常规化的问题比较严重，很难满足培植学校学生的特殊需要。针对这种情况，我校设立了生活主题式教学课题，意在提升教师的教育能力，使教师的教育能够适应培植学校学生的发展需要。

一、做好学生自理能力的培养工作

虽然，培智学校的学生情况相对特殊。但是，未来他们要想能够更好地在社会上生存，基本的自理能力必不可少。教师要做好学生自理能力的培养工作，具体可以尝试从以下几方面着手：

饮食能力是学生需要掌握的一项基本能力，教师培养学生的饮食能力，具体需要达成以下几项目标：一是学生在正式开始进餐之前，要能够自主使用餐具拿取食物，做好基本的饭前准备工作；二是学生要能够掌握基本的用餐礼仪，并养成良好的用餐习惯，用餐过程中做到不偏食、不挑食，保证营养均衡；三是用餐之后，学生要能够掌握基本的操作整理技能，能够主动收拾自己的碗筷，保持餐桌整洁[1]。

良好的卫生习惯是学生健康成长的基本保证，教师要培养学生良好的卫生习惯。一方面，教师要教会学生正确的洗手方法，要求学生做到饭前便后要主动洗手，避免病从口入，出现交叉感染的问题；另一方面，教师要教会学生基本的指甲修理技能。学生在日常生活的过程中，指甲中往往会集聚大量的细菌，严重影响学生的身体健康。因此，指甲修理是学生必备的一项技能，教师要加强重视。

二、做好学生沟通能力的培养工作

学生的沟通能力重点包括听和说两个方面。

从听的角度来讲，教师要有效培养学生听的能力，需要对学生做出以下三点要求：一是当身边人用简单的句子与学生沟通的时候，要求学生能够给予基本的反应；二是针对日常生活中常见的带有副词、形容词的短句，要求学生能够有基本的理解能力，并给予简单的回答；三是当有人用疑问句或否定句与学生沟通的时候，学生要能够理解其基本意思，并做出合适的反应。

从说的角度来讲，教师要有效培养学生说的能力，可以从以下两方面对学生进行培养：一是要求学生能够用生活中常用的动词或名词与周围人沟通，能够使用基本的词汇表达自己的意思；二是在学生有了一定数量的词语积累后，可以适当提高对学生的要求，培养学生连词成句的能力，使学生能够使用简单的句子表达自己的意思[2]。

三、做好学生认知能力的培养工作

学生在培智学校学习的过程中，相对于前两项能力，认知能力对学生的要求更高，是学生在未来生活中必不可少的一项能力。因此，教师要给予学生足够的耐心，达到培养学生认知能力的教育目标：一是要求学生能够记忆基本的物品所属，分清楚自己的物品与他人的物品。同时，要能够掌握基本物品的操作方法，明确物品的摆放位置，满足自己的基本生活所需；二是要求学生能够根据相应的条件对物品进行分类，包括根据颜色对物品进行分类，根据大小对物品进行分类，根据形状对物品进行分类等[3]。

四、做好学生社会技能的培养工作

培智学校的学生虽然在身体上普遍存在缺陷，但他们不可能一辈子都在父母的庇护下成长，他们需要自己面对社会生活。因此，学生在培智学校学习期间掌握基本的社会技能必不可少。

一是学生要能够对数字有基本的认知，能够数清物品的数量。在此基础上，教师要教会学生基本的加减法运算技能，帮助学生建立基础的金钱概念，培养学生使用金钱的能力，让学生能够学会使用金钱换取自己生活中需要的物品；二是教师要注意培养学生的时间观念，要求学生对日期、星期等概念有基本的认知；三是要求学生掌握基本的安全技能，包括在过马路的过程中学会看红绿灯，观察路面车辆等。在电器的使用方面，教师要求学生能掌握正确的电器使用方法，避免在使用的过程中发生危险；四是教师要注意培养学生基本的家务技能，包括能对室外及室内的环境卫生进行清理，饭后能够主动清洗自己使用过的餐具，主动整理自己在日常生活中使用的物品等。