谈小学高年级课外阅读指导策略

李元佩

(沧州市教育局石油分局 河北沧州 062550)

课外阅读是语文课堂教学的重要补充，对开拓学生视野，创新阅读方法，提高语文素养有重要意义。[1]语文课程标准(2011年版)指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”对小学高年级学生而言，课外阅读显得尤为重要。语文教师要指导学生进行课外阅读。笔者在日常教学中一直很重视培养学生课外阅读能力，主要做法如下。

一、精选课外读物

由于学生高年级学习任务较重，教师对课外读物的推荐一定要考虑学生的课余时间、认知水平、阅读兴趣等，还要利于学生语文素养的提高。在课外读物方面，我采取的是“必读+选读+自由读”相结合的方式。每学期都推荐学生必读书目3～4本，选读书目3～5本。同时，鼓励学生选择自己喜欢的书籍阅读。必读书目一般是与教材及学生成长息息相关的名著。例如，五年级上学期推荐阅读书目：必读书目：《城南旧事》《小王子》《森林报》《今天我是升旗手》；选读书目：《朱自清散文集》《上下五千年》《黑骏马》《哈利波特与魔法石》。

二、指导学生制定阅读计划

教师要指导学生制订切实可行的阅读计划。计划要具体、详实，具有可操作性。小学高年级学生学习任务重，课余时间少而宝贵，制订课外阅读计划显得尤为重要。每一周，我都会给学生布置课外阅读的任务，请家长配合督促学生完成。

三、指导学生写读书笔记

为了提高学生课外阅读的效果，我一直督促、指导学生写读书笔记。例如，让学生摘抄书中的好词、好句，提出有价值的问题等。在阅读课上，我会指导学生进行交流分享。每逢寒暑假，我会让学生写读书成长记录，学生自己动手设计封面和内容，把假期中的阅读收获记录下来。开学后，同学们互相学习。

四、有效的阅读指导课

学校每周开设了一节课外阅读指导课，我利用这节阅读指导课，专门对学生进行具体、切实的阅读指导。

(一)正确深入解读文本

教师对文本的正确理解对阅读指导课起着至关重要的作用。因此，在指导学生上阅读课之前，我会认真研读文本。例如，在指导《小王子》一课时，我不仅认真读了原著，而且做了笔记，写了自己的心得体会，还查阅了很多相关书籍，名人的读后感，观看了《小王子》的电影。这些都对我理解文本有很大的帮助，让我在阅读指导课上更加游刃有余。

(二)课外阅读课的一般模式

我通过观摩学习专家的阅读指导课，以及在课外阅读课上不断尝试、总结、反思，归纳了阅读指导课的一般模式，即“走近作者—词语采蜜—深入文本—佳句欣赏—表达提升”。“走近作者”是让学生了解作者及写作背景；“词语采蜜”是让学生积累，并运用好词；“深入文本”是让学生把握整本书的内容及脉络。同时，培养学生深入思考和质疑问难的能力；“佳句欣赏”是帮助学生提升语言的欣赏能力；“表达提升”是将阅读与写作结合起来，让学生通过口头表达或书面表达的方式，锻炼语言的组织运用能力。我们的阅读课还分为阶段性阅读指导课和总结性阅读指导课。阶段性阅读指导课是针对一周的阅读任务而设计，总结性阅读指导课是在学生读完一整本书后开展的。课外阅读模式的建立，让学生在课外阅读时能够抓住重点，使我在备课时更加有针对性，切实提高了课外阅读指导课的效率。

(三)采用多种学习方式，打造多姿多彩的阅读指导课

阅读课有一定的模式，并不是死板的。每一个环节，我都会根据文本的特点、学生的兴趣等设计不同的活动，激发学生的兴趣，引导学生合作探究，让每个学生在阅读指导课中得到不同程度的发展。例如，在《城南旧事》总结性阅读指导课上，“深入文本”这一环节， 我设计的是答题争分，小组比赛的方式。在《小王子》总结性阅读指导课上，“深入文本”这一环节，根据这本童话书插图多，而且精致的特点，我设计的是让学生根据插图复述故事情节。在《今天我是升旗手》总结性阅读指导课上，“深入文本”这一环节，我让学生做思维导图，并进行展示交流。我通过不同方式的活动，让学生在阅读指导课中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验。学生开始努力寻求阅读机会，逐渐从“要我读”为“我要读”。这样，每个学生都能在阅读指导课中受益。

(四)尊重学生的独特体验，引导学生个性阅读

新课标指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在阅读课中，我注重让学生充分感知文本，获得体验，尊重学生的个性化理解，让学生分享阅读的快乐和心得。[2]例如，我在教学《城南旧事》中的“我们看海去”这一章节时，学生对文中“厚嘴唇的青年”是否应该受到法律惩罚，展开了激烈的讨论。有的同学对这位青年深表同情，认为他为人和善，爱护弟弟，偷东西也是为了培养弟弟，实在是情非得已，而且他只偷有钱人家的东西，是一个有正义感的小偷。因此，他不应该受到严惩；也有的同学认为，他虽然出发点是为了培养弟弟，但偷东西就是不对的，他可以采取别的方法挣钱，如果他得不到法律的严惩，就会败坏社会的风气，影响社会的治安。学生在激烈的讨论中，思维的火花不断碰撞，课堂在互动中焕发出夺目的光彩。学生也认识到了，要全面客观评价一个人，就要多角度去观察，去思考。

五、合理开发、利用有价值的课程资源

在信息技术高速发展的今天，我们要善于利用一切可以利用的资源，为教学服务，课外阅读指导也应如此。例如，在阅读《城南旧事》《小王子》时，我推荐学生观看了同名电影。电影将文字变成了有声的画面，精美的画面、演员的表演、动人的音乐等，给学生心灵带来很大震撼，加深了学生对文本的理解。我在指导学生阅读《小王子》期间，让学生参与了“经典导读”这项活动，主要是引导学生对书中的一些文字进行讨论交流，有专家进行指导。专家的引领提高了学生的阅读兴趣。此外，我还让学生利用“喜马拉雅”APP，对课外阅读的内容进行朗读，并展示分享。学生对这些活动都很感兴趣，参与的积极性很高。

六、采用多元评价方式，激发学生自信心

在阅读指导课上，我采用多种方式评价鼓励学生，不断激发学生阅读的热情。例如，在班级成立读书会，建立“读书积分卡”，根据学生读书的数量和阅读课表现给学生积分，学生通过积分兑换小奖品。课外阅读指导课上，我会根据学生的表现评选本堂课的“字词小能手”“小小辩论家”“最佳小组”等，及时给学生鼓励。我也会利用各种方法展示学生读书的成果，学生的读书记录、读后感等。我不仅在班级里、年级展览台进行展示，还制作成动感相册在班级交流群、朋友圈及学校网页上进行展示。这些展示活动让学生获得了成就感，大大激发了学生课外自主阅读的热情。

以上是笔者在小学高年级课外阅读课实践中的一些做法和收获。小学生阅读习惯的培养是一个长期的过程。今后，我还要继续探索，让课外阅读真正成为学生的乐事。