小学低年级的趣味教学

谢春燕

(仙游县城西中心小学 福建仙游 351200)

小学低年级学生缺乏社会经验，生活经验不足，针对抽象的数学，教师教学时要以培养学生的兴趣为导向，以解决问题为主线，让学生在趣味学习中获取数学知识，掌握数学技能，获得快乐成长。教师在趣味教学的过程中，要善于从学生熟悉的生活案例和现有的教学资源出发，抓住学生的兴趣点，点燃学生数学思维的火花，使学生通过有趣的案例。如游戏、对实物教具的认知、教材图形的运用等，认识其背后蕴藏的数学原理与规律。从而让学生在低年级就能爱学数学、乐学数学。

一、利用实物教具，激发学生兴趣

小学低年级学生感性认识比较丰富，他们对事物的认识往往是通过纷繁的感性认识，才能逐渐上升到理性认识，才能明白这些复杂现象背后的实质。因此，针对低年级数学教学，教师要善于从学生心理特点出发，通过感性认识提升他们的理性认识。[1]

例如，我在教学“认识钟表”一课时，由于学生对钟表比较熟悉，有一定的认知。但为了进一步让学生认识钟表，我课前进行了调查，并与部分学生家长取得联系，让学生收集自己家中的钟表，有石英手表、电子手表、小闹钟、小挂钟等各式各样的钟表，这些为学生认识钟表打开了眼界，学生学习的兴趣被调动起来。接着，我对这些钟表的名称种类、实用之处进行了讲解，并教会学生如何调试钟表。在调试钟表的过程中，我让学生讨论“调试钟表有没有规律可循？”经过一番讨论，他们发现分针和时针是同时转动的，每当分针转到12点时，时针正好达到整点。这个规律正是学生在反复调试钟表的过程中发现的。这样，让学生发现原来数学学习并不枯燥，没有想象的那么难，还很有乐趣。

二、巧用拼图游戏，使学生喜欢数学

低年级数学教材中图形多种多样，这些图是最好的教学资源，教师要善于抓住这些图形进行趣味教学，让学生从认识这些图形出发，发挥学生的观察力、想象力、思维力、创造力进行学习。同时，低年级小学生活泼好动，他们对做游戏很感兴趣。游戏教学是学生学中做、做中学、学做结合的良好教学方式，有助于激发他们参与课堂教学的活力，在做游戏中感悟数学的真谛。[2]

例如，我在教学“认识图形”这节课时，让学生做拼图游戏。课前，我让学生提前准备好各种图形的木质教具。如三角形、长方形、正方形、圆形，等等。然后，我让学生进行分组拼图接力比赛，看看哪一组拼的最快、最完整。教师要先示范如何拼图，拼成什么样的形状。这样，学生在拼图智力游戏中才会有针对性，才会逐渐认识这些图形的形状和用途。同时，也可以让学生发挥想象力，让学生自由拼图，以培养学生的创造力，让学生在无拘无束的环境中学习。拼图完成后，教师可以让学生展示拼图的成果，让其他小组评价一番，说一说这个拼图的组成、特点和寓意，甚至还可以将好的拼图编成儿歌的形式，让学生熟记儿歌。此后，学生就可以迅速完成一些智力拼图游戏。学生通过拼图游戏，认识了三角形有三个角、三条边，四边形有四个角、四条边，正方形不仅有四个角、四条边，而且四条边长度还相等，圆形虽然没有角，但它是一条线段围绕一个中心点而成的一个圆圈。这样，在做拼图游戏过程中，学生逐渐认识，并掌握了平面图形的基本特点。

三、从生活实际出发，使学生乐学数学

数学是抽象、复杂的，这些抽象的内容如何化解为形象的具体的内容，这些复杂的内容如何转化为简单的、易理解的内容，教师需要从学生熟悉的身边事物做起，通过这些熟悉的事物引导学生认识数学，从而加深学生对数学的理解和掌握，让学生发现生活处处有数学，数学处处有生活。[3]

例如，教师在教学“认识人民币”这节课时，让小学低年级学生对人民币的认识和使用有了基础。以后他们或跟随父母到超市购买过商品，或亲自到超市购买玩具、学习用品，至少曾经见过或使用过人民币。为了上好这节课，我提前准备了第五套人民币，有纸币，有硬币。其中，纸币有面值100元、50元、20元、10元、5元、1元的，硬币有1元、5角、1角的，让学生分组认识它们。我先让学生进行数值的认识。然后，是人物头像的认识、颜色和大小的认识。学生观察的很认真、仔细。平时我们把一套完整的人民币收集起来需要时间和精力，学生看到完整的人民币高兴极了，对他们来说，近距离观看整套人民币也许是第一次，他们兴致勃勃观察着，人民币的正面、背面都不放过。学生在观察的过程中，我让学生总结如何识别面值不同的人民币，学生观察的方法不同，识别方法也不相同。我还让学生重点认识了人民币上的人物头像：“这是我们新中国的缔造者—毛泽东同志，在他的领导下，我们建立了新中国，中国人民从此站了起来，翻身当家作了社会的主人，正是因为他的丰功伟绩，国家才把他的头像印到了人民币上”。我教育学生“吃水不忘挖井人，翻身不忘毛主席”，既灌输了传统的爱国主义教育，又完成了抽象的数学教学任务，展现了趣味教学“我参与、我实践、我快乐”的教学轨迹。事实证明，学生非常乐于参与这样的教学。

总之，数学趣味教学适应了小学低年级学生的心理发展特点，它不仅有助于激发学生学习数学的兴趣，还可以将数学知识化抽象为形象、化复杂为简单。从而充分调动了学生的积极性，使学生主动参与到趣味教学的全过程，实现趣味教学、快乐成长的目的。