基于微课形式语言习得的有效性研究——以华立学院“高级英语”课程为例

常 虹

（广东工业大学华立学院 广东广州 511300）

《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）要求：“高等学校英语专业要培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练运用，在外事、教育、 经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”“高级英语”作为本科阶段的专业必修课旨在提高学生的应用能力，要求学生不但要获得扎实的英语基本功，还要具备创新思维能力，努力成为“创新型英语人才”。如何运用有效的教学手段是英语专业教师需要思考的问题。

一、微课

微课鼓励教师把现代技术与传统课堂教学进行融合，突出个性化教学，提高教学质量和效率。“微型视频网络课程”简称为“微课”，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、 主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源[1]。微课的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoyA.McGrew教授所提出的60秒课程以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲。然而，最早将这个概念用于教学的是美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose。Penrose教授将微课程称为“知识脉冲” (Knowledge Burst)，认为只要在相应作业与讨论的支持下，微课程就能够与传统的长时间授课取得相同的效果，其核心理念是在课程中把教学内容与教学目标紧密联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”[2]。以微课为代表的新型教学资源丰富和补充了课堂有限的教学内容。学生通过移动学习、远程学习、在线学习等方式既提高了自主学习的能力，又能提升学习的有效性。

二、语言习得的有效性

“高级英语”课程的教学目标是在夯实学生听、说、读、写、译基本技能的基础上提高学生对文学作品的鉴赏能力、文化认知能力、逻辑思维能力以及语言的交际能力。以微课为教学平台，学生根据知识点开展讨论。讨论的内容包含中英美原著中经典范文的篇章结构、文体风格、逻辑修辞、同义词辨析等较 层次的知识和阅读、理解、分析、欣赏的一些技能。在这一过程中，哈佛大学物理学教授Eric Mazur认为：传统教学只注重学习过程的第一步——“信息传递”，并把这一过程放在最重要的环节，即课堂上，但他们忽略了第二步——“吸收内化”，总是把这一过程放在缺少帮助的课后环节中[3]。结果本应用于师生互动、同伴协作和交流的课堂，常常被教师一个人用来对知识进行传授。事实证明，群体教学和个体差异的矛盾使得在课堂时间传递知识注定是一种有缺陷的方法。Eric Mazur教授提出，由于新网络科技让知识的传授变得便捷和容易，教师应该改变教学模式，把教学重心和时间放到第二步[4]。换言之，我们就是要把“吸收内化”这一重要的过程放在课堂时间。其中，翻转课堂的实施正是顺应了这一趋势。

翻转课堂在被引入到国内后，就引起了国内教育研究者的广泛关注。许多研究者不遗余力地向基础教育推广这种教学模式，因为它具有自身的教育科学性，符合学习有效发生的原理。翻转课堂是在试图打破传统教育当中知识传递的过程发生在课内，而最需要同伴和教师协助的知识内化过程却发生在课外的这一积习[5]。