核心素养下小学语文低年级阅读教学探究

杨文轩

(广州市增城区新塘镇鹤泉小学 广州 511300)

引 言

小学语文课程主要的教学目标是，培养学生的听、说、读、写能力。其中，阅读教学是语文教学一个重要的组成部分，能够有效培养和提高学生的语言表达能力、思维能力、审美鉴赏能力以及理解能力。本文就针对“核心素养下小学语文低年级阅读教学探究”这一问题，进行详细阐释。

一、当前小学语文低年级阅读教学的现状

基于培养小学生语文核心素养的背景下，语文阅读教学逐渐受到教育界的重视，同时也取得了一定的教研成果。在实际的语文教学过程中，阅读教学仍然存在一些问题。第一，课堂教学效率低下。一般情况下，小学一节课的时间只有40分钟左右，而学生能够集中精力的时间则更有限，很多学生很难在较短的时间内，掌握教师所传授的语文知识。再加上如果文章的故事性不强，则更容易分散学生的注意力，学生会觉得枯燥无味而失去阅读的兴趣，导致课堂效率低下。第二，学生的阅读量少。对于小学低年级的学生来说，他们的阅读主要来自教材和练习册，这就大大限制了他们的阅读范围和阅读量，不能满足学生的需求和兴趣，从而削弱了学生的阅读兴趣和热情。第三，师生之间缺乏互动。师生之间和谐友好的互动，是提升学生阅读兴趣的有效方式。在现实中，语文教学比较功利性，往往忽视学生的主体性，教师只是一味地灌输，致使学生只会机械地学习。这样，学生就会失去语文阅读原有的乐趣和意义。

二、核心素养下小学语文低年级阅读教学的有效策略

(一)制定科学的教学目标

小学语文教材是学生阅读的最佳读物。教师要充分利用语文课堂教学，来培养学生对教材的阅读兴趣。这就需要教师在上课之前，对教材内容和教学目标，进行详细分析和深入研究，根据学生的不同认知水平，制定不同层次的教学目标，从而促进所有学生都能积极地参与到语文教学中来。教师可以采取循序渐进的方式，让学生在收获成功体验的同时，不断加强对语文阅读的兴趣和积极性。[1]例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇文章时，教师可以根据学生日常的课堂表现和语文水平，制定不同的教学目标，针对学习能力较弱的学生，以勾划出文章中的生字、生词，划分文章的段落等为目标；针对学习能力较强的学生，以明确生字的字形、字义，熟读课文并归纳文章大意等为目标。教师通过教学目标的分层，能够使学生通过自己的努力达成目标，增强学生的自信心，从而促使其积极地投入到语文阅读教学中来。

(二)创设有趣的教学情境

教师创设有趣的教学情境，能够在很短的时间内，抓住学生的注意力，从而促进语文阅读教学的有效开展。小学低年级阶段的学生，其专注力较弱，极其容易受到外界因素的影响。这是小学生的一个弱点，但如果利用得好，这也是一个优点。教师可以根据教学内容，给学生设置有趣的教学情境，引导学生融入其中，从而增强学生对语文学习的兴趣。例如，在学习《黄山奇石》这一阅读内容时，教师可以借助多媒体，发挥其辅助教学的功能，以图片和视频的方式，吸引学生的注意力。多媒体视频可以带领学生神游黄山，领略黄山的怪石、奇松和云海，让学生在感叹大自然神奇的同时，充满对“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”等大自然的向往。[2]这样就能激发学生浓厚的兴趣和强烈的好奇心，让他们走进《黄山奇石》这篇课文，为顺利开展语文阅读教学奠定良好的基础。

(三)开展丰富的阅读活动

语文教师要积极创新语文阅读教学的方式，组织丰富多彩的阅读活动，帮助学生寻找语文阅读的乐趣。例如，教师可以针对语文教学内容，组织学生进行分角色扮演等活动。以《坐井观天》为例，教师可以在课前准备好简单的道具，课上鼓励学生进行分组表演。学生可以自选喜欢的角色，在教师的引导下学会把握角色的身份、态度和语气，对课中内容进行表演。同时，教师也要积极地参与其中，带动学生表演。此类活动的开展，不仅让学生在轻松愉悦的氛围中锻炼了自己的语言表达能力，同时也增强了对语文学习的兴趣。[3]与此同时，为了拓展学生的阅读范围，增加学生的阅读量，教师还可以针对课文内容，组织阅读活动。在活动中，教师要鼓励学生分享自己的阅读经历和阅读内容。这样不仅可以增长学生的课外知识，还能够培养学生的语文核心素养。

总而言之，基于核心素养背景下，小学语文低年级阅读教学的探究，是当前语文教学中的一个热点话题。因此，小学语文教师要在小学阶段的语文教学中，加强学生的阅读训练。同时，教师还要以丰富的教学内容，和新颖的教学手段，培养学生的阅读兴趣，调动学生的积极性，提高学生的阅读水平，为学生将来的学习打好基础。