初中语文文言文教学的几点探索

邹 飞

(江苏省兴化市板桥初级中学 江苏兴化 225700)

教师针对初中生进行文言文教学，对我国古代文化传承和发展具有非常重要的作用。文言文教学是学生学习古代汉语的必经之路，也是培养学生文言文水平的有效方法。教师对初中生进行文言文教学，能够提高他们的文言文水平和对于古诗词的鉴赏能力，让他们感受到古代好文章所带来的愉悦感，体会古人的写作文采。众所周知，初中文言文教学一直是初中语文教学的老大难问题。其中，大部分学生不喜欢阅读文言文的原因，是因为文中的字词和意思都是很难理解的。本文针对初中文言文的教学做以下几点探究。

一、加强文言文阅读训练，培养初中生文言文语感

提高初中生文言文阅读水平的关键是要为他们打好阅读基础，特别是阅读练习和语感的培养。叶圣陶老先生曾经说：“文字语言练习最重要的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。”对于初中文言文教学而言，语感尤为重要。教师加强初中生的文言文阅读是强化学生语感的重要途径。加强初中生文言文阅读练习，不仅对于他们的语感培养有着重要的提升作用，还能帮助他们对于文言文的理解。书读百遍，其义自见。学生没有高频率的反复阅读，对文言文的学习是不可能弄懂的。

以部编版初中语文八年级上册文言文课文《马说》为例，初中生受年龄限制，在学习篇目较长的文言文课文时，往往会因为文中的字词和意思难以理解等各种原因，导致其阅读困难，理解乏力，学起来比较吃力。这就要求教师在讲解这类文言文时，要改变以往的教学方式。教师要要求学生反复、不停地通读全文，并且指导学生正确的读法，讲解句子和语气有关的虚词等阅读技巧。文言文的阅读和理解文意是不可分割的。通读全文不仅可以让学生掌握文言文大致的内容，还能够理解文意和积累文言词汇，更有助于初中生文言文语感的培养。

二、改变传统文言文教学模式，培养学生学习兴趣

造成初中文言文教学困难的原因有很多。其中，传统的文言文教学方式存在很大的弊端，教师在文言文教学时，不是以让学生弄懂文言文为目标，而是以考试作为文言文教学的唯一目的。这就导致学生在文言文学习时，本来所应该侧重的字词和文章翻译理解不能得到很好的讲解。教师单纯地要求学生背诵和默写，完全达不到让学生掌握文言文的程度。这不仅降低了文言文教学的效率，也让学生在文言文学习时处于被动状态。要提高文言文教学的效率，教师必须要改变这种以教师为主导的教学方式，改变让学生一味地接受和背诵文言文的教学方式。教师要通过让学生们多读文言文、多思考文言文、多体会文言文等辅助教学方式，培养学生的阅读兴趣。

以部编版初中语文八年级上册文言文课文《桃花源记》为例，教师在讲解这类文化价值较高的文言文时，不仅要要求学生对于文章本身全部理解，还要为学生拓展该文章的文化价值，培养学生对于文言文的鉴赏能力以及艺术欣赏能力。传统的教学方式，教师只是盲目地让学生接受和背诵课文。这样，学生无法完整地发掘文章中所蕴含的文化价值，也无法感悟诗词中美好词句所带来的愉悦感以及文章中的人生启示。[1]因此，教师在教学过程中要引导学生、培养学生正确的阅读习惯和学习态度，让他们在文言文的学习过程中有所感悟，提高学生的文言文水平、鉴赏能力和学习兴趣。

三、感悟文言文意境，提高初中生文言文审美体验

能够入选初中语文教材的文言文，都是意境丰富，蕴含着深厚的文化意境的。对于初中生的文言文教学，教师一定要抓住文言文本身所独有的文学特点，利用文言文本身的意境以及美感来调动学生的学习积极性，让学生积极主动地去感悟文言文中的意境，增强他们的审美感知，提高他们的学习兴趣。相比于枯燥乏味的单句讲解和文章解释，教师围绕于整个文章所产生出来的意境进行讲解，更能够吸引住学生的注意力。教师要让他们在学习文言文的过程中，在脑海中形成一幅文中所体现出来的画面和情景。这不仅利于他们的文章理解，还有利于他们的背诵和记忆。[2]

以部编版初中语文八年级上册文言文课文《三峡》为例，三峡可以让初中生体验到山岳与人万里相随的意境，可以体验到大自然鬼斧神工所带给古人的心灵冲击以及意境想象。教师在进行这篇课文讲解时，可以抓住文章中的意境描写词句，重点讲解词句所营造出来的意境，让学生感悟文中充满诗情画意的画面，感受到文章的作者是经历过怎样的渲染和熏陶才能够写出如此恢弘庞大的作品。教师通过让学生感受文言文中的意境，来提高初中生文言文学习的审美体验和审美鉴赏能力，可以提高文言文的教学效率。

总而言之，对于初中文言文教学，教师一定要抓住文言文作品本身的文化底蕴和文化价值，让学生通过文言文的阅读训练，提高学生的阅读能力和理解能力。教师还要改变传统的教学方式，为学生营造文言文的审美意境，来增强学生文言文的学习水平和能力。学生学好文言文，能够让祖国的文化瑰宝在新时代传承和发展。