阅读浇灌花朵 品德浸润心灵——浅谈阅读搭建德育的桥梁

曾德丽

(四川省成都市新都区利济学校 四川成都 610502)

教师的职责是教书育人。因此，教师在传授学生文化知识的同时，也要对学生进行德育教育。

在教学过程中，教师常常会感到，自己的悉心教导，却达不到所期望的目标。对此，我进行了思考：为什么教师花费了大量的时间和精力，对学生进行思想品德教育。然而，学生的变化并不大，进步也不明显呢？结果发现，学生只是在口头上作了答应，其实没有从内心深处真正地接受我们的德育教育。

德育教育应该让学生从内心深处接受，并让他们愿意从内心深处开始改变。作为一名语文教师，我们更应该注重学生的德育教育，因为语文教材内容与德育密切相关。学生们通过阅读能感知文章意境，并受到熏陶，在潜移默化中提升自己的道德素养。

作为语文教师，我们该如何去做呢？随着新课程标准的全面实施，我们应当尽可能地为学生创造阅读条件，改变阅读教学的理念。下面，笔者结合教学实践，谈谈自己的一些做法和体会。

语文教学应当从培养学生的品德修养开始，使学生逐步养成良好的行为规范，形成健全的人格。因此，语文教师应该充分地利用语文课堂，从引导学生朗读、带领学生朗读、要求学生朗读和诵读，到最后让学生养成诵读经典的好习惯。

在借用阅读，巧妙地把语文课堂变成名符其实的德育阵地的过程中，我们应该如何在教学的点点滴滴中，做好德育工作的渗透呢？

首先，教师应利用每天的语文课前三分钟让学生朗读经典，和每周的国学课请学生解读经典，再加以补充讲解等方式，让学生对经典作品中传递的优秀美德知其理。教师选出的阅读经典都是词句优美、富有思想内涵的作品，不仅能培养学生的语感，还能指导他们的一言一行，使其养成良好的习惯，把知和行统一起来。《弟子规》《三字经》《论语》等，这些讲述中华名族传统美德、并蕴含着做人准则的书籍，对于人们在日常生活中与他人相处的见解都比较深刻。虽然有些语句较难理解，但是，教师只要耐心地引导学生慢慢品读，并给学生加以解读，就能使学生悟出其中的道理。比如，下课时学生们会谈天说地，事事都想比一比：“我穿的新鞋子……”“我穿的新衣服……”“我要买……”等等。在读完《弟子规》中这句“衣贵洁，不贵华”后，教师只需要轻言解读此句，告诉学生穿衣服需注重整洁，而不必讲究昂贵的名牌或华丽的外饰，不要为了面子而让虚荣心作祟。这样，教师不用过多地说教，却能使学生却更易接受我们的教育，知道了自己今后应该怎样去做。又如，我们发现学生在课上坐不住或在课间操站不直时，就可用《弟子规》中“步从容，立端正”告诉学生：走路时步伐应当从容稳重，不慌不忙、不急不缓；站立时要端正有站相，须抬头挺胸，精神饱满，不可以弯腰驼背，垂头丧气。同时，学生自己也能想到已学的语句有“站如松，坐如钟，行如风，卧如弓”等。这样的德育教育，就和学生平时的实际生活，有效地联系在一起了。

其次，教师在教学中要利用好我们的课本进行德育教育的渗透。教师可以引导学生与文本对话，让学生走进作者的心灵世界，并对作品进行理解。比如，在学习课文《为中华之崛起而读书》后，教师就要结合我们今天的时代，让学生刻苦学习、勇往直前，肩负起社会责任，为祖国的繁荣富强努力奋斗。这正好也体现了德育德育中的“责任”教育。再如，我们学的经典课文《江南》，课文插图很形象、语言很生动活泼，文章通俗易懂和朗朗上口。学生读起来会心情愉快，并且在阅读中陶冶自己的审美情操。《语文课程标准》也指出：学生在诵读儿歌、古诗时，要展开想象，感受语言的优美。因此，学生可以借助图画的方式进行阅读。图画有时比教师讲解更加地生动、形象和具体，使学生更易理解和更易受到美的熏陶。

如果教师只是利用课堂教学的渗透来达到德育教育的目的，这显然是不够的。为了更好地提升学生的道德修养与素质，教师还要引导学生在课后进行阅读，来加强学生的德育教育。为此，教师可为学生在课后结合教学内容，设计出不同形式的阅读主题活动。比如，开展“好书推介会”“故事会”“唐诗宋词朗诵会”等，以及评选”阅读小明星”“读书达人”等。学生通过课内和课外的阅读活动，去认识世界和增长知识，从阅读的美好中感受和体会到人生的美好，从而形成健全人格和良好品质。

总之，阅读教学中的德育渗透工作任道而重远。教师还要结合学生的实际情况，挖掘课文要点，对学生进行德育熏陶。这种从阅读中实现德育教育的过程，会更深入地浸润学生的心灵，更容易激发学生的爱国主义情怀，让学生树立起正确的世界观、人生观和价值观，把学生培养成为祖国现代化建设所需要的接班人。