优等生的评价策略

蔡海宝

(浙江省诸暨市荣怀学校 浙江诸暨 311800)

前 言

课堂评价不仅有利于学生掌握科学文化知识，培养学生的学习兴趣，还可以促进学生个性心理方面的健康发展。课堂评价的重点，要落脚于课堂问答评价。本文通过探讨优等生的心理、优等生的分类等问题，来让教师更好地完善课堂评价机制，进而促进优等生发展成为“优质生”。

一、优等生的处境

优等生是在掌握知识的程度、思维水平、个性心理等方面的发展明显优于班级其他同学的学生。当前，随着教师和家长对这些优等生赞赏性评价的增多，可能会促使这些优等生发展成为人们眼中的“书呆子”。为了避免优等生出现此类状况，教师应该充分地利用课堂教学中的导向功能、调控功能、激发功能和诊断功能，对优等生在课堂教学中的问答进行区别评价，以此来引导和促进优等生获得全面发展。

二、优等生的学习动机分类

心理学家奥苏贝尔将学校情境中的学业成就动机，分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。在中学课堂上，学生的学习动机主要表现出来的，主要就是以认知内驱力和自我提高内驱力这两种内驱力。因此，教师在对优等生进行评价时，必须要区分清楚其是因何种动机去追求学业成就的。本文主要讨论的是以认知内驱力为主的优等生。

三、以认知内驱力为主的优等生

这类优等生，偏重的是满足他们自身对了解事物、掌握知识、系统地论述并解决问题的追求。这种追求以求取未知为目的，以知识的获取使其获得满足。他们在学业成就上，表现为追求自己感兴趣的知识，和深入地探索未知的学科知识，而在一定程度上可能会忽视知识的全面建构。这就影响了学生形成完整的知识结构，造成优等生学业的不等同发展。

因此，我们教师在课堂提问中，在针对这类优等生回答问题的评价中，应做到以下几点：

(一)策略性评价优等生的正确回答，激发他们的思维整合

在教育过程中，教师让学生从纯粹的思维争论模式转变为更为思辨的模式，具有特殊的教育意义，因为它要求教师要采用一种民主、开明的主流教育策略。这要求教师对学生的回答既要提出赞扬，又要做出批评，要在一瞬间完成两者之间的转换。[1]对于追求满足自我提高需求的优等生，当他们回答正确时，教师必须要充分地给予肯定，以满足学生求知成功的心理，激发学生更深的探索欲。

(二)延时评价，拓宽思路

受传统教育模式的影响，教师习惯于及时地给学生作出评价，并给学生分析问题，这起到了传统意义上的“解惑”的功能。但是，这种及时评价也会导致学生形成思维定势，从而扼杀了学生的创造性思维。[2]求知欲强的优等生在课堂中可能会对教师提出各种奇怪的问题，或对问题的理解有异议。当其思路错误时，教师就会下意识地否定，从而导致学生的创新思维受到限制，难以满足优等生的好奇心，打击了他们的学习积极性。其实，每个观点都有一定的合理性。教师有时不用及时作出评价，而应该让学生根据自己的观点，去查阅资料，通过调查和讨论去把握事物的本质，从而获得对事物的认知和满足自我的求知欲。[3]另外，一节课的时间也是非常有限的。教师难以给学生更多的时间去进行思考。因此，教师的延时评价恰恰能弥补这一不足，可以给学生提供一个自由思考的机会，使学生能够从各个不同方面去思考问题和解决问题，促进学生发散性思维、求异思维和多向思维的形成。

(三)正视学生的错误，关注优等生的心理发展

新课程改革提倡以人为本，重视学生的身心发展和终身发展，其中，尊重学生的人格、维护学生的自尊尤其重要。[3]而学生的尊严不是靠一味的赞赏来维护的，优等生回答问题也不是每次都正确。当他们回答错误时，有些教师不是及时地纠正他们的错误，帮助他们重新思考，而是给予理由帮助他们逃避自己的错误，最后就造成了这些优等生心高气傲，错误地认为自己是无所不知的。这种心理，不是优等生在心理发展的初期就有的，而是在课堂中教师评价不当慢慢形成的。因此，在优等生回答问题错误时，教师应该及时地指出学生的错误，并尊重学生的个性心理发展，正视优等生回答错误的情况，对他们进行正确引导。

四、总结

在课堂上，对学生回答问题以及对回答问题的评价，都是教师和学生之间进行双向交流的重要方式。教师对学生进行正确的评价，不仅可以调整学生的心态，还可以调动学生学习的积极性。因此，在备课过程中，教师不仅要备好教材，同时也应该“备好学生”，充分地了解学生各方面的情况，使自己提出的问题有利于学生的发展。在教学过程中，教师则要仔细地分析学生问答问题中出现的错误，运用合适的评价方法，使评价更具有科学性和艺术性。