核心素养下STSE教育理念在初中生物课堂中的构建研究

2020-01-07张薇薇

科学咨询 2020年14期

张薇薇

(陕西省西安科技大学附中陕西西安 710054)

生物学科的核心素养主要有：生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等内容。STSE教育目标不只强调学科知识的融合，同时也强调个人的全面发展。我们知道，生物学科是一门探索生命过程的学科，新课程要求不仅要激发学生的探索欲望，同时也要有效地提高学生的思维能力。因此，在面对初中生物教学时，教师不仅要让学生进行学科知识的学习，还要充分地利用STSE教育理念使学生在学习过程中能够得到能力的提升，从而为学生的全面发展打下坚实的基础。

一、核心素养下STSE教育理念在初中生物课堂中的构建作用

(一)有利于落实新课程的改革目标

在传统的教学模式中，初中生物的教学基本上就是教师讲解、学生记录的这样一种状态。在这一种枯燥乏味的教学过程中，我们会发现这样的问题：很多学生反映他们在遇到问题时，第一眼感觉很熟悉，可就是不知道怎么去解决。教师如果把STSE教育理念融入教学中，将科学、技术、社会、环境进行有机整合，就能够使学生在学习过程中将相关的知识点进行连接，从而激发起学生的自主探索精神，让学生在对知识的掌握中进行能力的提升，在了解生物学科知识的基础上获得实际的运用能力，从而使新课程改革目标得到有效落实。[1]

(二)有利于提高学生的学科素养

教师对学生学科素养的培育，不仅要让学生掌握学科理论知识，更要让学生在技能、品质等方面能够协调发展。STSE教育理念在初中生物教学中的融合，可以有效地增强学生获取信息的能力，使学生能够扩大对世界的认知范围，在良好的体验中形成正确的科学态度，在探究中学会科学的方法，从而帮助学生获得科学思维方面的锻炼。这样可以使教师在传授学生生物学科知识的同时，提高学生的学科素养，从而使学生能够在生活中进行创造和创新。

二、核心素养下STSE教育理念在初中生物课堂中的构建策略

(一)巧用STSE教育理念，创设情境，培养学生的生命观念

在初中生物学科教学过程中，如果要想让学生获得学习自觉性的提升，并在学习过程中获得综合素质方面的发展，那么，教师就要激发学生的学习兴趣。情境教学的创设，既可以为学生塑造轻松愉悦的学习氛围，又可以使学生在这一过程中得到自我能力的提升。基于此，教师一定要充分地落实STSE教育理念，使学生在情境教学中获得学科核心素养的培养。

例如，在教学《健康的生活》这一知识内容时，为了有效地加强学生对这一知识内容的理解，教师可以为学生讲解“李时珍与《本草纲目》”的故事，使学生能够在故事情境中对科学、技术、社会、环境等方面进行联系，从而使学生能够认知生命和珍视生命，让学生对传染病、健康生活习惯等有一个清楚的认识。同时，教师还可以为学生创设舞台情境剧，让学生表演医生和病人之间的急救故事，使学生在这一模拟场景的表演中对用药物和临时急救措施有一个基本的了解，从而使学生在学习知识的同时获得学科素养的培育。

(二)运用STSE教育理念，践行实践，培养学生的科学探究精神

初中生正处在一个好奇心强的人生阶段。对于这一时期的学生而言，为了有效地提高学生对生物知识的运用能力，教师可以充分遵从学生的身心发展特性，通过STSE教育理念与问题引导的融合，培养学生的生物探究能力和科学的思维能力。

例如，在教学《植物的生殖》这一知识内容时，教师可以先通过人类十月怀胎现象进行话题的切入，从而让学生考虑这样的问题：“生物界有哪些不同的生殖和发育方式呢？”在这一阶段中，教师可以利用VR，让学生观看模拟仿真场景，在观看中对竹子开花这一过程有一个基础性掌握。然后，教师再让学生思考：“什么是植物的有性生殖和无性生殖呢？”在学生已了解这一生物知识的基础上，教师可以让学生对“马铃薯发芽”这一生活现象进行探究实验，通过实验探究来加强学生对生物理论知识的掌握。因此，教师在实践活动以及问题的引导中，能够培养学生形成科学的探究精神，从而使STSE教育理念能够有效地融入课堂教学。

(三)利用STSE教育理念，合作学习，培养学生的理性思维

合作学习作为一种群体性的学习过程，既可以调动学生的学习积极性，又可以活化学生的思维，使学生在合作中获得正确的自我认知。在合作学习中，教师能够将STSE教育理念有效地融合到课堂教学中。[2]

例如，在教学《合理营养与食品安全》这一知识内容时，教师可以将这一知识内容与我们的社会生活、科学技术进行有效衔接。对于“食品配备表进行记录探究”这个问题，教师可以与学生一起，想一想、议一议。教师还可以让学生在合作学习中，开展“营养管家”的评比活动。这些方法，能够使学生在合作学习的过程中认识到生物与社会、科学之间的联系，从而培养学生的合作意识，在合作学习中推动学生全面发展。