中职学校双师型教师队伍现状与建设策略

李丽娜

(重庆市北碚职业教育中心 重庆 400000)

一、“双师型”教师队伍建设的重要性

（一）“双师型”教师队伍建设是职业教育的政策要求

1990年职教学者王义澄提出“双师型”教师这样概念，“教师加工程师”。而教职〔1995〕15号文件中第一次以文件形式下发并将明确将“双师型”教师定义为“专业课教师和实习指导教师具有一定的专业实践能力……”随着中等职业教育的蓬勃发展，国家对双师型教师队伍建设日益重视，出台多项政策措大力发展中职教育。

（二）双师型教师队伍建设是社会经济发展的需要

随着社会经济不断发展，产业结构不断升级，市场对技术技能人才质量需求随之改变，技术技能人才作为技术人才支撑，必须不断提高自身专业实践技能。要在企业用工与人才就业之间要找到平衡点，这就势必对职业教育教师提出了更高的教育教学能力要求。职业学校做好双师型教师队伍建设顺应了社会发展潮流。

（三）双师型教师队伍建设是培养人才培养的重要保障

双师型教师既有较高的教育教学能力，也有扎实的行业实践能力，既要教授学生理论知识，又要培养学生专业实践能力，为社会培养一批具有扎实功底的企业一线技术人员。因而，双师型教师是产业发展升级到重要力量，更是双师型教师是中职学校人才培养的重要保障。

二、中职学校双师型教师队伍现状

（一）双师队伍结构优化不足

长期以来，中职学校师资引入多以校招、公招等方式入校，且教师年龄偏年轻化，缺乏企业实践经历，理论知识丰富而实践能力欠缺。而企业行业中优秀的技术技能人才技术操作、实践能力有余，但因体制或学历的制约，无法直接引入学校全职教学，师资引入的单一性，造成了双师型教师队伍结构优化不足。

（二）双师型教师信息化教学能力不够

教师信息化教学能力包含了多个子能力，而梁真等人认为包括了五个维度“意识与责任、基础与技能、应用与实践、设计与开发、研究与创新”。而现阶段中职学校教师信息化教学能力不足最大原因体现在：一是信息化教学硬件环境的制约，许多中职学校信息化教学条件有限，仅在传统的多媒体教学，无法满足新时代教师多元的信息化教学。二是教师信息化教学意识薄，对信息化教学的认识比较片面，停留在计算机ppt教学层面；三是信息化教学与课程整合力度不够，仅是将知识用信息化手段呈现给学生，在信息化环境中的教学设计能力不足。

（三）双师型教师培养体系不健全

虽然国家大力提倡校企合作，鼓励企业与学校共同培育“双师型”教师，但却无健全的培养体系与实质性资金支持。同时因企业与学校追求诉求不同，致使行业企业参与“双师型”教师的力度与主动性不够，校企合作流于形式，教师难以真正积累实践经验，阻碍了双师型教师队伍的培养。

（四）双师队伍考核激励机制欠缺

绝大多数中职学校中没有健全的双师型教师考核激励机制，在教师评优评先评职、项目申报、年度考核等方面没有相应的倾斜机制，“双师型”教师只是一个称谓，导致“双师型”教师参与企业实践锻炼的主动性与积极性不足，缺乏教师自我能力提升驱动力。

三、双师型教师队伍建设策略

（一）发挥产教融合优势，拓宽“双师”引进渠道

在产教融合的背景下，确保“产”与“教”充分融合，拓宽人才引进渠道，优化师资队伍结构。一方面从行业企业引进优秀技术技能人才到校兼职，形成学校兼职教师队伍团队，且纳入学校整体师资队伍建设；利用校企合作研发、聘任挂职等软性人才引入方式，聘请企业高技术技能人才、工匠大师到校担任项目导师等方式，有利于提高学生实际操作能力，也利于校内教师双师综合素养的提高。另一方面在新教师引入时将“企业工作经历”纳入人才引进必要条件，既要注重应聘者的教育教学能力，也要注重应聘者的专业实践能力。企业骨干与校内教师协同互助，提高双师型教师队伍综合教育教学能力，夯实双师队伍建设。

（二）多管齐下，全方位培训打造双师型教师

一是深化校企合作。良好的外部环境是教师发展的助推器，校企合作是培养双师型教师的有力途径，学校与企业紧密联系，通过校企合作，为教师提供良好的外部锻炼环境，为教师提供企业顶岗平台，教师参与企业实践，紧跟行业走向。学校与企业共同制定教师顶岗锻炼考核机制，让教师真正深入企业一线，完成工作任务，通过实际锻炼掌握和提高专业前沿知识与技能。二是加强教师职业技术能力提升培训，选派教师参加国家级、省市级双师项目培训与校级组织的岗位培训相结合，进行三级培训打造。国家级与省市级培训具有针对性，形式多样，内容丰富且专业性强，对于双师培训效率较高。三是通过技能竞赛的方式促进双师型教师队伍。通过教师参赛与教师指导学生参赛，参赛在反复训练与指导中锤炼提高双师技能，不参赛的教师也可从参赛教师的观摩、交流中学习提高，真正实现“教学相长”。

（三）建立有效合理的双师型教师激励机制

有效合理的教师激励机制利于激发教师双师能力的提升，利于促进教师教育教学专研能力。学校在构建教师激励机制要充分考虑双师教师的评价激励。重视双师核心素养，既注重双师教学能力，又注重双师科研能力，在评职晋级、推先选优、项目申报、进修培训等方面像双师倾斜，同时重视兼职教师队伍在双师型教师队伍中发挥的作用，建立客观公正的教师分类评价激励机制。

（四）教研结合，提升双师教师的现代信息技术能力

加强教师教研工作，在教育教研中提高教师综合能力，尤其实现代信息技术能力。结合2014年国务院印发《现代职业教育体系建设规划（2014-2020）》中提到，要逐步将信息化教学能力作为教师评聘考核的重要指标，到2020年，我国信息技术应用要达世界先进水平。上文提到教师教学中信息技术能力的缺失，停滞于传统的ppt教学，对于现代交互式学校平台如西沃白板、雨课堂、学习通等信息化教学方式应用较少，教学效率难以提高。因此，通过信息技术培训、将信息技术融入教师教学能力等大赛的方式，引领提升中职学校双师教师的信息化教育教学能力。以教研组、产业部为单位，针对学科特征，对于不同专业所需的信息化软件平台，通过“请进来，走出去”的方式，集中、分组培训，鼓励教师参加各类信息化大赛，以赛促训，加强学科教研，通过教研形式促进双师型教师的信息化教学能力。

中职学校双师型教师队伍教师是一项长期的系统的工程，它涉及面广，对教师适应产业发展能力高，同时具有动态性、多主体性等特点，中职学校在双师型教师培养上要紧密关注行业动态，根据地方产业发展情况，适时调整培养方向，建立多元化培训培养平台，完善相关机制，不断在探索中完善“双师型”师资队伍建设，提升中等职业教育水平。