基于情境的初中英语高效课堂的构建研究

杜玉祥

（甘肃省陇南市西和县何坝职业技术学校 甘肃省陇南 742500）

基于情境的初中英语高效课堂构建中，教师可为学生创造真实的语言情境或者模拟语言情境，还可以是基于情境构建的一些情境资料补充，这都可让学生触景生情来提升表达语言的欲望，并且在情境中对教学内容及各项辅助语言材料展开深度分析，同时还能经过教师的指点来展开实践操练，模拟情境演示以提升能力水平。本文主要从与课程教学相关的各个时期入手，坚守学生各项学习环节来施以优化情境教学策略，以确保其学习效率。

一、基于课程内容的导入，创建生活化教学情境

基于情境的初中英语高效课堂构建中，教师对于情境教学法的引入也应保持循序渐进的形态，遍布于课程教学的各项关键环节中，对学生进行系统化的教学引导。比如，为增强学生整节课的学习效率，在学习之前应让学生对教学内容的背景知识有所认知，并对于其中涉及的教育主旨有所了解，这样才能有所积淀以更快步入课程探究中，提升效率。因此，教师需注重课程内容的导入，在课堂展前一段时间内创建情境，加强学生对知识的初步认知与理解，以高效教学导入驱动学生的思维，使之获悉重点。比如可通过生活化情境的创建来让学生产生熟悉感，并经过教师的问题引导可从实际生活出发展开深度思考，了解教学问题的根源，并根据已有认知做出个人见解，从而能更有侧重地去探究后续内容。

以人教版九年级《We're trying to save the earth》课程教学为例，在课堂前期教师为高效导入与环境话题相关的内容，就必须建立与学生已有生活经验的关系，活跃其思维意识，比如发问：“ln the surrounding environment of your life， what environmental problems affect your life？”“According to your observation and thinking，what do you think are the causes of environmental problems？”“What harm do these different environmental pollution problems do to your body？”与“Have you or people around you ever solved these problems？”等。问题层层递进，逐渐将学生的思维迁移于课程重点上，同时在各项问题之间具有上下逻辑性，学生能拓展逻辑思维来主动思索问题，从问题的自主感知与分析中提升对课程内容的认知效果，借此在生活化教学情境的创设中促进课程内容的导入，以构建高效课堂。

二、基于课程资源的补充，创设多媒体教学情境

经过课程导入后，课堂教学来到了正式的授课讲解环节，在此环节中，对于课时内容的一些重点要素以及与课时主题相关的多领域内容，教师都应通过资源的补充来加强学生的透彻化理解，比如可顺应现代化形式，通过信息技术的智能化手段改革教法，汲取信息库中的多样教学资源弥补课本缺漏。这样便能通过大量媒介资料的普及来构建多媒体情境，使学生在智能化的学习环境下能乐于接受知识，并主动分析、感知、理解与鉴赏教学内容。

还是以《We're trying to save the earth》为例，在授课环节中，针对该单元涉及的Air pollution， water pollution， noise pollution三个领域的不同污染性问题，教师应展开综合性教学探索。比如可在课前搜集与这三个领域问题相关的资料，包括一些书面化的新闻报道、影像化的实时报道资料以及一些突出表现性的图片，然后通过视频的裁剪与拼接制作成教学纪录短片，在其中全面呈现三个领域的环境污染问题，后在课堂上播放给学生。这样便构成了趣味化且具有直观效用的多媒体情境，学生在情境中可感知教学重点，并通过解析多样的资源来获取对地球环境话题的深入理解。与此同时，教师将班级学生划分为不同小组，在观看媒体纪录片后，成员可针对环境问题的现状、根源、影响以及策略展开综合性探讨与论述，致使每个学生都能从他人意见观点中获取客观化认知，再加以自身的主观剖析与理解，以提升对教学内容的透彻化领悟。

三、基于素养技能的锻炼，营造半真实教学情境

在通用的情境教学法中还有一种是由教师构建半真实化的语言情境，让学生在情境中通过多项行为与活动来展开对教学内容的深度探索，比如加强对教学知识点的理解与实践应用，并通过各项情境行为的施展来体会教学内容的主旨思想，以获取情感的认知。因此，在实际教学中对于一些知识点复杂且数量庞大的课时内容，教师可创建半真实情境，让学生在其中更好地组织思维，并通过情境活动的体验来施展各项素养技能，在高效课堂的构建中保障充实的学习收获。

以七年级《ls there a post office near here？》为例，本单元就是较为典型的，适用于半真实情境构建的题材。首先在本课涉及与实际生活相关的领域因素，如交通出行方式、方位方向确定以及行路问路的指引等，而在这多领域因素中也涉及到更为复杂的语言知识点，包括词汇以及高难度的句型表达等。为提升学生知识的掌握以及对教学内容的体会，教师可营造半真实情境，让小组成员在情境中分别以引路者和寻路者的角色来展开情境对话交流，同时汲取教材内容中的语言因素作为台词创编的依据，提升语言构建能力创编台词的同时，还可以口语交际方式锻炼自身口语化技能，以这种半真实情境的营造，在高效课堂的构建中确保学生的多元素养能力锻造成果。

四、总结

综上所述，基于情境的初中英语高效课堂构建中，教师可通过具有实效性的问题情境、多媒体情境与半真实情境的构建来展开多元探索，坚守各项关键教学环节，提升学生的学习兴趣并锻造其语言技能，综合促进其素养能力水平的良好发展。