当代“学困生”心理问题解决对策之浅析

2020-01-07苏中新

科学咨询 2020年14期

苏中新

（辽宁大学经济学院辽宁沈阳 110136）

引言

随着教育事业不断发展，我国的大学教育也从原本的精英化、高门槛逐渐向大众普及，到2010年，高校录取率已达到68.65%，并呈快速增长趋势。我国的大学教育为社会各界源源不断地输送着高水平的人才，为我国的全面发展提供了强劲的动力。然而，接近一半的大学生对大学生活并不适应，小部分学生尤其面临着学业的问题。学业问题所产生的学习心理压力，也是高校大学生常见的异常心理之一。这些压力会给学生带来“紧张”“焦虑”“消沉”等负面情绪，这些情绪甚至会影响到学生的正常起居，不利于高校大学生的心理健康，我们应该予以正确的疏导[1-2]。

一、学困生产生心理问题的原因

（一）学习重要性认识不足

进入大学阶段学习的学生，正处于心理极其敏感的时期，他们的心智从不成熟逐步走向成熟，性格也从未定型到逐渐稳定下来。在这期间，他们很容易受到外界的干扰，不能够认识到学习的重要性。在学习中遇到困难，缺乏毅力，怕吃苦，自动放弃，思想上对学习没有兴趣。

（二）学习不够努力

许多高校大学生沉迷于电子游戏，大学生在网络上消耗的时间占据了他们课后的大部分时间。很多大学生并不明确自己的人生方向，把大学作为自己求学生涯的最后一站，再加上大学课程的学习氛围相对轻松，许多大学生就放纵自我。

（三）没有掌握适当的学习方法

大学生入学时，没有将高中养成的课前预习、课后复习的习惯带入大学的学习中去。他们课堂倾听理解能力较差，对于知识点之间的链接不系统，同时，其依赖心理的存在，使之对知识的理解不深刻，解答问题习惯于一步一步地模仿硬套。因此，他们在学习时表现为程式化、模式化，缺乏创新和变通能力，影响了学习效果。

二、解决对策

（一）让学生在学习期间抓住主要矛盾

主次矛盾的辩证关系原理，是指在复杂事物中对事物发展起决定作用的矛盾是主要矛盾，对事物发展不起决定作用的是次要矛盾[3]。大学生在大学的学习涉及到专业知识技能的学习、人际能力的提升、组织协调能力的提高以及创新能力的培养等，学习才是大学生最主要的任务。因此，学习在很大程度上决定了大学生在大学学习期间的发展。我们要让大学生认识到学习的重要性，抓住主要矛盾，有利于避免大学生由于学业问题而产生心理困扰。

（二）让学生理解量变和质变的关系原理

量变和质变的关系原理指出，事物的发展总是从量变开始，达到一定程度后，才会引起质变。它告诉我们必须要做好量的积累，从而能够为实现质变创造条件[4]。学习的过程就是一个不断积累的过程，是没有捷径可以走的。学生只有一步一个脚印踏踏实实地付出汗水地走下去，才能够在成绩上取得突破，这就是量变到质变的一个过程。总之，我们要始终告诫大学生，在学习这件事情上要不断地积累，勤奋刻苦。只有这样，我们才能够学有所成、学以致用。

（三）让学生用普遍性原理来梳理学习方法

联系的普遍性原理，是指任何事物之间都是有相互联系的，不是一成不变的，每一个事物的内部或多或少都有千丝万缕的关系。具体到大学生的学习，我们可以这样来理解：学习专业知识是一个系统的过程，我们不能仅仅把一个科目单独剥离出来，对于一个知识点的掌握，要联系其他科目的知识，只有掌握了这样的方法，对于知识的理解与记忆才能够更加牢固。