问题导学下初中地理教学的构建分析

全翠迷

（福建省罗源县第三中学 福建罗源 350600）

虽然素质教育在如今的教育教学中已经逐渐趋于成熟化，但应试教育的影响还是非常深重。很多老师由于中考科目中地理学科的考试分值与文化科目考试分值相比较所占比重较小，往往在初中地理的课堂教学中忽略地理学科的重要性，地理学科也会间接地被很多学生打上“副科”的标签，这非常不符合素质教育的要求。因此，当前的课堂教学中，老师要及时改变教学现状，充分发挥出地理的优势以及价值，让问题导学法可以更为顺利地在初中地理课堂中得到应用。下文主要从三个方面来谈。一是问题导学下初中地理教学的现状，二是问题导学下初中地理教学的作用，三是问题导学下初中地理教学的策略。

一、问题导学下初中地理教学的现状

（一）不重视地理学科

在如今初中地理的课堂教学中，最为普遍的一个现象就是很多老师和学生不重视地理学科。这就是当前比较棘手的教学现状。受到应试教育的影响，很多老师和学生都带着功利性，从而导致初中地理的基础教育都不能完成，问题导学法的应用就会受到一定的阻碍。因此，基于素质教育和新课标理念，老师要树立新的教学理念，把初中地理学科摆在平等的位置上，提高学生的综合素质以及地理能力。

（二）忽视学生主体性

对于当前的初中地理课堂教学而言，“说教式”和“填鸭式”是最为普遍的两种教学方法，这就是传统教学存在的弊端。很多老师在课堂中会忽视学生的主体性，学生只是被动地接收知识。地理学科的综合性本就极强，老师如果不根据学生的实际情况去制定教学目标，那么初中地理课堂的实用性就会显现不出来。久而久之，学生就会产生逆反心理和厌学情绪，教学效果也不良好。因此，实现生本教育理念是当前初中地理教学的基础。[1]

二、问题导学下初中地理教学的作用

（一）有利于激发学生的学习兴趣

在如今初中地理的课堂中，老师应用问题导学法进行教学，有利于激发学生的学习兴趣。问题导学法的关键是问题，老师会根据学生的学习需求和实际情况设计适宜的问题，学生通过回答具有挑战性的问题，会充分体现学生的主体作用，从而使得学生的自主学习能力可以得到有效的提升。在这个过程中，老师就要引导学生高效地解决问题、分析问题，并且可以掌握基本的知识技能，以此刺激学生的探究欲望，调动学生的的学习积极性，让学生可以快速进入到学习状态，最终能够获得一定的成就感和喜悦感。

（二）有利于培养学生的地理素养

对于初中地理的课堂而言，老师应用问题导学法进行教学，有利于培养学生的地理素养。在传统的教学中，很多学生对地理学科会产生一定的畏难情绪，这不利于初中地理教学的顺利开展。而在如今的教学中，老师利用问题导学法，能够使得学生在思考问题、回答问题的过程中活跃思维，这会在一定程度上符合核心素养教育的目标以及要求。因此，在实际的教学过程中，老师要为学生营造良好的课堂氛围，提高学生的课堂参与度，将问题导学法的优势突显出来，以此高效培养学生的地理核心素养，提高学生的综合素质。[2]

三、问题导学下初中地理教学的策略

（一）创设问题情境

在初中地理的课堂教学中，要有效进行问题导学法的教学，老师就需要为学生创设问题情境。在这个过程中，老师要明确问题导学法的核心是问题，问题情境就是导入式教学的基础。只有这样，学生才能够在学习过程中得到真正的提高。问题导学法不单单是老师问学生几个问题而已，而是在“问”的基础上，引导学生学会自主学习。同时，老师也要将问题导学法贯穿于整个课堂，让学生一直保持思维的活跃，从而达到预期的教学效果，提高初中地理的教学质量和教学效率。[3]

例如，在教学人民教育出版社2013版教材初中地理《地球的运动》这一节内容时，老师就可以采取问题导学法，为学生创设问题情境。基于这一节内容的教学重难点，老师就可以在教学开始的时候提出“地球自转有哪些特点呢？”问题，并且利用多媒体设备播放“地球的运动”动画视频，让学生对知识的理解更为透彻，还可以养成自主学习的习惯。然后，在学生具备一定的基础知识后，老师就可以让学生在小组内探究“昼夜更替的原因？”问题，实现教学的实用性。

（二）导入趣味问题

“兴趣是最好的老师”。对于初中地理的课堂而言，老师要有效应用问题导学法进行教学，就需要先激发学生的学习兴趣。因此，老师就可以导入趣味问题，以此营造良好的课堂氛围，从而满足学生的学习需求。在这个过程中，老师要根据学生的学习情况找到契合的趣味点，师生之间的互动也就更为融洽，学生能够占据主体地位，并且可以充分发挥自己的主观能动性，实现初中地理高效课堂的构建。[4]

例如，在教学人民教育出版社2013版教材初中地理《海陆的变迁》这一节内容时，老师就可以采取问题导学法，导入趣味问题。在课堂开始的时候，老师就可以先进行这样一段“同学们，今天老师要介绍一位女神仙给大家认识，她的名字叫麻姑。这位女神仙可不一般，她究竟神奇在哪里呢？就让我们一探究竟吧。”讲话，以此趣味引进“海陆变迁”的概念。接下来，老师就可以围绕“麻姑后传之海陆的变迁”进行教学，从而提出各种趣味性问题，达到预期的教学效果。

（三）立足生活问题

地理源于生活，又服务于生活。在初中地理的课堂中，老师要有效进行问题导学法的教学，构建高效课堂，生活化问题必不可少。因此，老师就可以紧密联系实际，拉进学生与地理的距离，从而实现学生自主学习能力的提高。在这个过程中，老师将地理问题生活化，既可以提升学生的学习效率，又可以帮助学生更好地理解地理知识，并且可以在实践中得到应用，以此提高初中地理的教学质量和教学效率，让每个学生都可以感受到地理的魅力。[5]

例如，在教学人民教育出版社2013版教材初中地理《疆域》中的“中国34个省级行政单位的名称、简称和行政中心”这一节内容时，老师就可以采取问题导学法，立足生活问题。老师可以提出“说说你们在生活中的哪些方面接触或使用过省级政区？并且介绍相关省区的简称和行政中心。”问题，从而拉进学生与地理的距离。然后，老师就可以借此引进新知识，让学生可以依照记口诀、按方位、记形象的方法记忆省级行政区，以此达到预期的教学效果。

综上所述，在初中地理的课堂教学中，要有效的应用问题导学法，老师就需要极力改变教学现状，充分发挥出地理教学的意义，以此实现学生在课堂中的主体作用，并且让学生的主观能动性可以得到体现。因此，基于素质教育和新课标，老师就要优化课堂教学，进行多元化的教学模式，提高学生的综合素质，让学生能够全面发展。