“强基计划”背景下的高中语文教学思考

2020-01-06黄发文

科学咨询 2020年26期

关键词：强基计划情景文章

黄发文

（重庆市中山外国语学校重庆 404599）

引言

强基计划中强调基础学科的重要性，明确基础学科对学生综合素质培养的作用。在该背景下，如何提高语文人才培养效果，培养学生语文素养与能力，是教育工作者面对的困境。本文就此进行分析。

一、互动教学，培养学生主动学习意识

互动教学模式，在高中语文教学中应用，增加师生之间双向交往，改变了以往单边教学模式。传统教学中，教师会将教材内容直接灌输给学生，引导学生在课间或者是复习阶段自主消化课本知识，理解教师课堂讲述内容。这种教学模式忽略了学生主体性，并没有展示出学生的个性与特点，无法满足强基计划教育要求。互动教学模式的应用，增加课堂互动，为学生学习知识与解决问题提供便利[1]。课堂教学中，教师可以采用不同的方法进行互动教学，如小组合作、问题教学等等，使学生在互动学习中，真正的参与学习过程，体验知识获取过程，丰富自主学习经验。这样一来，不仅提升学生学习积极性，同时还可以培养学生思维能力与语言构建能力，对学生的文化知识学习与综合能力培养具有很大帮助。

例如，学习《小狗包弟》内容时，采用小组互动学习方法组织教育活动，为学生营造有利于生生互动、师生互动的良好氛围，为学生文化知识学习提供交流平台。课堂上，对学生随机分组，前后桌四人为一组，以此保证讨论学习的有效性。讨论内容的确定，直接影响着课堂学习效果，若是讨论内容浅显，那么学生就无法理解文章深层次的内容，不能掌握文章主旨。因此，在讨论内容设计的过程中，需要将教材内容作为依据，根据教学目标确定讨论内容，辅助学生学习语文知识。该文章是一篇叙述性散文，通过艺术家与小狗的故事，表达作者当时的心情。课堂上，为学生设计以下讨论任务：第一，文章描述什么内容，用自己的话表达。第二，文革发展给当时人们带来哪些影响。第三，作家为什么放弃包弟？你对他的这种行为有什么看法？如何评价、设计问题后，由小组学生讨论学习，结合教材中描述的内容，表达自己对这件事的看法，并总结发言。学生讨论学习中，思维得到发散，了解不同人对同一文章的不同看法，丰富学生的思想认知，提高课堂讨论学习效果。

二、问题探究，培养学生发散思维

语文教学中采用问题探究的教学方式开展课堂活动，将教学内容转化为问题，为学生学习过程指明方向，提高学生语文知识学习效率。该教学方法更具针对性，目标性，满足学生学习需求，培养学生解决问题能力。语文教学中应用这一方法进行课堂活动时，需要教师重视问题的设计，以培养学生分析问题、解决问题、信息收集能力为目的，使学生在问题探究中形成知识运用意识。在以往课堂教学中，部分教师也会采用问题教学方式组织课堂活动，但是应用的过程，比较重视问题提出，忽略了学生解答过程。当提问结束后，就会自主说出答案，或者在学生回答后直接说出正确答案[2]。正是因为此，固定学生解题思路，忽略学生的自身解题思路与能力的培养。当前语文教学中，教师可以为学生创建自主回答问题的空间，引导学生自由发挥，解决问题同时掌握掌握解决问题能力与技巧，以此实现语文教学的目。

例如，学习《囚绿记》内容时，教师可以就文章的题目“囚绿记”，设计问题，引导学生结合写作背景与文章内容，分析作者为什么用这三个字作为题目呢？是想借此表达什么情感吗？给予学生1-2分钟的时间，让学生在课堂讨论，分析问题。学生思考后，纷纷举手回答问题。其中有名学生是这样说的：因为作者总是将窗外的绿藤条放在屋里，所以给文章起了“囚绿记”的名字。另一名同学则不认同，他认为：“囚绿记”不仅是对绿色藤条的囚禁，也是对希望的囚禁，希望未来是光明的，是生机勃勃的。教师：你为什么这么认为呢？学生：通过文章背景可以看出作者当时的状况十分不好，受到文革的影响，身心都出现了问题。他渴望自由，渴望新的生机。教师：你们说的都没错，文章题目中可以反映出对绿色藤条的囚禁，也放映出他当时的困境。通过问题探究，使学生进一步掌握文章主旨，体会作者内心的情感变化。

三、情景教学，创新教学内容

情景教学法的应用，引发学生对语文知识深入思考，可以快速导入课堂活动。语文活动中，创建情景的方法有很多种，如多媒体情景、实物情景、角色扮演等等[3]。教师可以根据教材内容选择情景创建方法，使学生在情景下深入学习，思考文章主题，探究作者情感。以《林黛玉进贾府》为例，由于文章内容逻辑性较强，学生在阅读学习中容易出现理解不到位的情况。课堂上，采用角色扮演的方式引导学生进行表演学习，感受故事中每个人物的特点与情感变化。让学生自主阅读，了解基础内容，并让学生选择自己喜欢的角色，在课堂上进行情景表演，将文本信息以情景的方式表现出来，然后探究学习，理解文章内容。